關(guān)于應(yīng)用型本科院校審計案例教學的思考

王瑞星

【摘要】審計課程的晦澀難懂和審計職業(yè)的復(fù)雜性對審計課程的教學提出挑戰(zhàn)，教師如何能通過案例教學把審計課程講授的既通俗易懂又生動活潑，筆者對審計案例的獲取途徑、PBL教學模式的引入、案例教學中應(yīng)注意的問題提出了幾點思考。

【關(guān)鍵詞】審計案例 PBL教學模式

【基金項目】項目編號：J14006，項目性質(zhì)：天津天獅學院教學改革與研究項目，項目名稱：職業(yè)能力導(dǎo)向的審計案例教學的探索與研究。

【中圖分類號】F239-4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0062-01

黨的十八大以后，國家非常重視教育改革，李克強總理強調(diào)要把約600所本科院校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科院校，轉(zhuǎn)變的目的就是為了緩解學校與企業(yè)在畢業(yè)生技能方面供求脫節(jié)的結(jié)構(gòu)性矛盾。審計工作是一個比較復(fù)雜的工作，執(zhí)業(yè)人員不僅要有豐富的理論知識，還要具備一定的實踐經(jīng)驗，因為審計過程中會涉及到很多職業(yè)判斷和估計，而審計學課程有很多專業(yè)術(shù)語、條文和定義，課程內(nèi)容不易理解，如何講授審計學課程，提高畢業(yè)生的審計執(zhí)業(yè)能力，對審計課程的授課教師提出挑戰(zhàn)，審計案例教學的呼聲最高，筆者旨在通過自身的教學體會，談?wù)剬徲嫲咐虒W的幾點思考。

一、審計案例的獲取途徑

高質(zhì)量的審計案例對保證案例教學的良好效果至關(guān)重要，審計案例最好源自審計實踐，又高于實踐，可以由授課教師親自參與或者根據(jù)真實資料圍繞審計理論知識點編輯整理而成，實踐資料可以通過以下途徑獲取：

1.關(guān)注中國證監(jiān)會的處罰公告，里面一定有關(guān)于對注冊會計師的處罰、上市公司的處罰。如我們講到固定資產(chǎn)的審計時，必然會講到紅光實業(yè)這個例子，財政部的處罰公告、審計署的處罰公告、以及一些檢查公告等，從處罰公告中列數(shù)的問題結(jié)合上市公司年報還原問題始末。

2.經(jīng)常關(guān)注財經(jīng)媒體如電視、雜志、報紙、網(wǎng)絡(luò)對一些知名公司的報導(dǎo)。我們作為老師不能僅僅停留在表面，我們適當關(guān)注上市公司、證券交易所的要聞，可以通過研究上市公司各年的年報，把財務(wù)數(shù)據(jù)拿出來做做分析，把董事會公告、董事會議案拿出來進行分析，通過分析發(fā)現(xiàn)的問題找到原始數(shù)據(jù)，通過原始數(shù)據(jù)找到事實的真相，整理成教學案例。

3.其它人、其它的專家學者所寫的案例的書籍，所總結(jié)的案例的書。顏曉燕老師編寫的注冊會計師審計經(jīng)典案例教程以注冊會計師審計為主線，按照通用審計教材體系編寫，分為審計與注冊會計師職業(yè)、審計程序與技術(shù)、交易循環(huán)審計、終結(jié)審計與審計報告、其他類型的審計與鑒證服務(wù)五篇，全書共援引了16個經(jīng)典案例，每個案例均由案情、評析、思考與討論、參考文獻：四部分組成，思路清晰，分析到位，且與知識點密切相關(guān)，是理論與實踐很好的統(tǒng)一。

4.校企合作。教師可以和會計師事務(wù)所合作項目，把事務(wù)所審計中的流程、查到的問題編寫成案例走進課堂，一方面從原始憑證和流程方面讓學生對審計實務(wù)工作有所了解，另一方面案例更真實、鮮活，當然教師在引用和編寫案例時要和事務(wù)所的人員注意保密性原則的遵循。

二、PBL教學模式在審計案例教學中的應(yīng)用

PBL教學模式（problem-based learning）是以問題為基礎(chǔ)，以學生為中心，培養(yǎng)學生自學能力，發(fā)展學生綜合思考能力和解決實際問題能力的教學方法（崔炳權(quán)等，2007）。教師可以把審計學習設(shè)置到有意義的案例情境中，讓學生通過討論、合作解決真實問題，進而學習問題背后相關(guān)聯(lián)的理論知識，以此培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、自主學習能力和解決實際問題能力。

1.案例問題的設(shè)置

教師在介紹審計學課程內(nèi)容時，可以提前指明會使用到的案例，要求學生提前預(yù)習，查閱相關(guān)資料，根據(jù)案例公司問題和注冊會計師的審計意見，分析公司問題和審計失敗的原因，從注冊會計師角度，結(jié)合相關(guān)理論熟悉審計流程，找到對策。

2.課堂討論

教師在課堂中先講審計理論，講到關(guān)鍵問題時援引案例向?qū)W生提問，讓學生來回答，看學生如何通過案例理解理論。案例教學沒有唯一答案，通過問答理論聯(lián)系實際，發(fā)散思維，幫助學生更好的理解理論。案例學習可以分組進行，教師把班級同學30人分成6組，5人一組，明確每組同學負責的案例，小組成員的分工，根據(jù)分工提問，視學生回答情況給出個人單項成績和小組綜合成績，最后一起記入學生課程平時成績。

三、審計案例教學中應(yīng)注意的問題

審計案例教學方法既有其特定功能及運用范圍，也有其局限性，實施案例教學法并不是對傳統(tǒng)教學方法的排斥，而應(yīng)該是審計教師在課程開始之前，對課程進行總體規(guī)劃，根據(jù)教學經(jīng)驗，合理分配案例教學與理論教學的時間比例及案例分析的主題，使得案例教學緊密結(jié)合理論，符合教學大綱中的教學目標和教學進度，達到案例教學與理論教學相互促進的效果。

1.教師應(yīng)全面提高自己的綜合素質(zhì)，積累教學案例

案例教學對教師的綜合能力提出挑戰(zhàn)：一方面教師應(yīng)走出學校參與項目，注重校企合作開展項目，獲取真實案例，形成教學案例庫；另一方面教師要在完整了解案例的基礎(chǔ)上組織課堂討論，既要鼓勵學生踴躍發(fā)言，也要注意討論的主題相關(guān)性，緊密結(jié)合理論知識。

2.充分調(diào)動學生的自主學習意識，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)

學生的自主學習意識和學生基本素質(zhì)直接相關(guān)，學生質(zhì)量參差不齊，部分學生自主學習能力差，不能按要求進行案例的學習和討論，這就要求教師要注重對學生課堂表現(xiàn)的考核，提高課堂討論、發(fā)言、對案例的學習情況在平時成績中的比重。審計是一種職業(yè)，這種職業(yè)有明顯區(qū)別于會計、管理、經(jīng)濟學等其他學科及其他職業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、技能方法，有一定的社會地位以及獨特的工作思維模式等。其中職業(yè)特質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要，如審計職業(yè)的客觀、誠信、敏感、審慎、責任感等，這些職業(yè)特質(zhì)構(gòu)成了審計職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的顯著特征。教師在安排學生查閱資料和研讀案例、討論的過程中，要注重以上職業(yè)能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉建勇，劉小瑞 PBL教學模式在全日制MPACC培養(yǎng)中的應(yīng)用[J]高等財經(jīng)教育研究.2016

[2]張偉立.案例教學法在審計學課程中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育.2016（8）