常州高職園區(qū)教學(xué)資源共享現(xiàn)狀與對(duì)策研究

張夏雨

摘 要：常州高職園區(qū)作為全國(guó)職業(yè)教育的典范，逐步向高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的方向發(fā)展。研究認(rèn)為，目前高職園區(qū)教學(xué)資源共建共享開(kāi)展不完善，師資、共享實(shí)踐場(chǎng)地、設(shè)備不足，高校提供的可作共享的實(shí)踐性教學(xué)資源匱乏，校外實(shí)踐基地及軟件教學(xué)資源共享程度低，園區(qū)教學(xué)資源共建共享意識(shí)淡薄，共享信息渠道不暢，學(xué)生的共享動(dòng)機(jī)過(guò)于被動(dòng)，園區(qū)教學(xué)共建共享覆蓋面不廣，教學(xué)資源共享機(jī)制不夠完善。提出豐富園區(qū)教學(xué)資源的共享內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的參與面；構(gòu)建實(shí)施園區(qū)教學(xué)資源共享的協(xié)調(diào)機(jī)制；加強(qiáng)教學(xué)資源共享所需硬件條件的建設(shè)；進(jìn)一步完善監(jiān)控體系建設(shè)，保障教學(xué)資源共享順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：常州 高職園區(qū) 教學(xué)資源 共享

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）12（c）-0190-02

伴隨著高我國(guó)等教育的迅猛發(fā)展，以高職聚集為內(nèi)涵的園區(qū)教育模式成為我國(guó)高等教育的一種新的發(fā)展方式。高職園區(qū)內(nèi)部有著多元化的教學(xué)資源，各個(gè)院校之間空間距離臨近，可以實(shí)現(xiàn)從物質(zhì)、制度、信息、師資等多個(gè)方面的資源共享。常州高職園區(qū)作為全國(guó)職業(yè)教育的典范，近年來(lái)注重打造跨校的教學(xué)資源平臺(tái)，支持不同高校之間的教學(xué)資源共享。通過(guò)分析常州高職園區(qū)教學(xué)資源共享的現(xiàn)狀，以期為更好地推動(dòng)園區(qū)的教學(xué)資源共享有所裨益。

1 常州高職園區(qū)教學(xué)資源共享現(xiàn)狀

1.1 常州高職園區(qū)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢(shì)

常州的職業(yè)教育具有良好的基礎(chǔ)，常州高職園區(qū)作為全國(guó)職業(yè)教育的典范，具有常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州大學(xué)、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等等五所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和一所綜合性大學(xué)，在政府規(guī)劃下，把幾院校的優(yōu)質(zhì)資源集中起來(lái)，涵蓋了機(jī)械、電氣、信息、輕工、紡工、化工、建材七大行業(yè)， 體現(xiàn)教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，具有汽車(chē)技術(shù)、新材料、現(xiàn)代設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與制造業(yè)信息化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等20多個(gè)實(shí)訓(xùn)中心，建設(shè)了設(shè)備先進(jìn)、規(guī)模較大的現(xiàn)代工業(yè)中心和各類(lèi)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，形成產(chǎn)業(yè)化規(guī)模，使研發(fā)、培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)、生產(chǎn)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)城內(nèi)學(xué)校資源共享，在長(zhǎng)期的發(fā)展中進(jìn)行了許多有益的探索，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。形成集團(tuán)化辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，打造高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)品牌。園區(qū)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，優(yōu)質(zhì)實(shí)踐性教學(xué)資源用于共享。專(zhuān)業(yè)相近及重復(fù)率高，“機(jī)電一體化技術(shù)”專(zhuān)業(yè)設(shè)置重復(fù)率最髙，專(zhuān)業(yè)主要集中于制造、電子信息和財(cái)經(jīng)三大類(lèi)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、軟件技術(shù)、物流管理等專(zhuān)業(yè)設(shè)置重復(fù)率達(dá)80%，高度的專(zhuān)業(yè)設(shè)置重復(fù)率為教學(xué)資源共享提供了可能。第二，共建科教城現(xiàn)代工業(yè)中心， 促進(jìn)教育集約發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展，為實(shí)踐性教學(xué)資源共享創(chuàng)造有利條件，所建項(xiàng)目適應(yīng)于現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展需求，充分向社會(huì)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)共享、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動(dòng)，體現(xiàn)與高職教學(xué)計(jì)劃對(duì)接，工作崗位與實(shí)踐課程匹配度高，確保用于共享的教學(xué)資源為優(yōu)質(zhì)資源。

1.2 常州高職園區(qū)教學(xué)資源共享的問(wèn)題

第一，科教城各高校提供的共享實(shí)踐性教學(xué)資源匱乏，學(xué)生對(duì)科教城實(shí)踐性教學(xué)資源的共建共享的開(kāi)展不太清楚，僅憑各高校不充足的共享實(shí)踐師資、共享實(shí)踐場(chǎng)地及設(shè)備，教學(xué)資源的共建共享開(kāi)展不完善，存在共建不共享、共享不共建問(wèn)題，高校各自所提供的可作共享的實(shí)踐性教學(xué)資源匱乏。第二，校外實(shí)踐基地及軟件實(shí)踐性教學(xué)資源共享程度低，校外實(shí)踐基地的共享還沒(méi)有引起科教城內(nèi)各高校的重視，訪(fǎng)談得知，大多數(shù)學(xué)生使用過(guò)外校的硬件實(shí)踐性教學(xué)資源，但對(duì)校外教學(xué)實(shí)踐地點(diǎn)的功能認(rèn)識(shí)不清楚，少數(shù)學(xué)生表示使用過(guò)外校的實(shí)踐課程資源，校外實(shí)踐基地的共享教學(xué)資源共享方面做的不夠到位，僅是用現(xiàn)代工業(yè)中心或?qū)嵺`設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在建設(shè)校外實(shí)踐基地方面各高職院校仍停留在各自為政層面，各校尚未真正拿出實(shí)踐課程資源與他校進(jìn)行共享，大部分學(xué)生都沒(méi)進(jìn)入過(guò)他校建立的校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)。第三，學(xué)生的共享動(dòng)機(jī)過(guò)于被動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有過(guò)多地從自身成長(zhǎng)出發(fā)考慮本校實(shí)踐性教學(xué)資源的不足，對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)資源的共享持有被動(dòng)態(tài)度， 科教城內(nèi)學(xué)生的參與積極性不高，大多數(shù)學(xué)生反映不知如何參與、交通不便利、手續(xù)繁瑣等問(wèn)題。第四，園區(qū)教學(xué)資源共建共享意識(shí)淡薄，共享信息渠道不暢。目前現(xiàn)代工業(yè)中心僅建成了精密模具、焊接技術(shù)、電子信息技術(shù)、汽車(chē)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等20多個(gè)項(xiàng)目，對(duì)于其他尚未建成的實(shí)踐項(xiàng)目無(wú)法進(jìn)行共享。在教學(xué)上，各校仍是資源共享意識(shí)淡薄，共享信息渠道不暢，各校對(duì)教學(xué)資源共享重視及宣傳力度不夠。第五，園區(qū)教學(xué)共建共享資源不充足，共享覆蓋面不廣，教學(xué)資源共建共享機(jī)制不夠完善，共享制度配套不健全，軟件實(shí)踐性教學(xué)共享資源相對(duì)貧乏。高校間缺乏共同體意識(shí)，不能正確理解獨(dú)立與共享間關(guān)系，大學(xué)城內(nèi)活動(dòng)各高校參與度低，教學(xué)資源共享互償制度尚未為共享帶來(lái)了實(shí)質(zhì)性障礙。

2 常州高職園區(qū)教學(xué)資源共享對(duì)策

2.1 豐富園區(qū)教學(xué)資源的共享內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的參與面

充分發(fā)揮園區(qū)內(nèi)各高職院校的積極主動(dòng)性，拓寬教學(xué)資源共享的內(nèi)容，完善現(xiàn)代工業(yè)中心實(shí)踐基地及實(shí)踐設(shè)備設(shè)施，加強(qiáng)對(duì)中心內(nèi)實(shí)踐師資的培訓(xùn)，加快建設(shè)科教城現(xiàn)代工業(yè)中心的教學(xué)資源，鼓勵(lì)優(yōu)秀實(shí)踐教師面向園區(qū)跨校講課、合作培養(yǎng)，鼓勵(lì)各校互聘實(shí)踐教師，互享優(yōu)秀實(shí)踐課程資源，發(fā)揮出貢獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的最大效益，實(shí)現(xiàn)多渠道、多層次、全方位的共享。

2.2 構(gòu)建實(shí)施園區(qū)教學(xué)資源共享的協(xié)調(diào)機(jī)制

分批組建實(shí)踐基地管理團(tuán)隊(duì)，籌建教學(xué)資源共建共享領(lǐng)導(dǎo)小組，管理團(tuán)隊(duì)可由實(shí)踐項(xiàng)目部主任和其他技術(shù)人員組成， 管理團(tuán)隊(duì)人員可先由實(shí)踐項(xiàng)目承建學(xué)院推薦組建，由園區(qū)內(nèi)各高職院校的分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，負(fù)責(zé)每個(gè)實(shí)踐基地的管理工作，負(fù)責(zé)教學(xué)資源的共建、共管和運(yùn)作等方面重大問(wèn)題，要選派具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，組織管理能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)理論水平高的人員擔(dān)任實(shí)踐項(xiàng)目部主任，制定實(shí)踐項(xiàng)目部主任的工作職責(zé)及考核、獎(jiǎng)懲辦法，形成分級(jí)管理、對(duì)應(yīng)負(fù)責(zé)的考核管理體系。

2.3 進(jìn)一步完善監(jiān)控體系建設(shè)，保障教學(xué)資源共享的順利進(jìn)行

制定一系列從共性管理到實(shí)踐基地的個(gè)性化管理的規(guī)章制度，建立教學(xué)資源監(jiān)控體系是保障教學(xué)資源共享順利進(jìn)行的有效保障，要對(duì)不同教學(xué)資源的特殊情況制訂個(gè)性化的制度管理文件，如《教學(xué)共享資源物資采購(gòu)制度》、《教學(xué)共享資源設(shè)備管理制度》、《實(shí)踐性教學(xué)共享資源財(cái)務(wù)管理制度》等，完善高等教育評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建一個(gè)職責(zé)分明，目標(biāo)明確的監(jiān)控體系，確保教學(xué)共享資源的規(guī)范管理與有序運(yùn)行。

2.4 加強(qiáng)教學(xué)資源共享所需硬件條件的建設(shè)

教學(xué)硬件條件的完善，有利于降低教學(xué)資源共享的成本，提高高校參與教學(xué)資源共享的積極性。目前，大學(xué)城內(nèi)教學(xué)資源共享所需條件仍不完善，應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)資源信息化平臺(tái)、交通、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等方面的建設(shè)，將大學(xué)城內(nèi)各所大學(xué)之間通過(guò)公交車(chē)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，增加大學(xué)城內(nèi)已開(kāi)通公交線(xiàn)路的車(chē)次。構(gòu)建和完善教學(xué)資源共享信息平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課程資源的放大，健全大學(xué)城內(nèi)各高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，最大限度地降低各方課程資源和師資共享的總成本，實(shí)現(xiàn)大學(xué)城內(nèi)的全體同學(xué)共上一節(jié)課。

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