創(chuàng)設(shè)問題情境，提升初中化學(xué)教學(xué)效果

于冬

[摘要]沒有問題就無法啟迪學(xué)生的探究思維，不創(chuàng)設(shè)情境就無法激起學(xué)生的探究熱情。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多彩的探索時空，使學(xué)生的思維更活躍，探究更主動，進(jìn)而提升初中化學(xué)教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) 問題情境 教學(xué)效果

在教學(xué)中，教師可以運用奇妙而又合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生的求知熱情高漲，這樣教學(xué)也會在積極而愉快的課堂氛圍中取得良好的效果。而問題情境是情境教學(xué)最常用的方法之一。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多彩的探索時空，使學(xué)生的思維更活躍，探究更主動，進(jìn)而提升初中化學(xué)教學(xué)效果。

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)探究興趣

我們的生活處處都與化學(xué)緊密相連，衣食住行樣樣都離不開化學(xué)。教師要多對生活中的化學(xué)進(jìn)行研究和探索，查閱資料，搜集信息，為在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的情境準(zhǔn)備充足的素材。然后巧妙合理地將我們所熟識的蘊含著化學(xué)知識的場景引入到課堂中，讓學(xué)生從中感覺到化學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，化學(xué)在我們生活中有多重要，從而使學(xué)生對化學(xué)更感興趣。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“氣體溶解度”與“固體溶解度”這兩個概念容易混淆，不能抓住它們的本質(zhì)差異進(jìn)行區(qū)分。為了使學(xué)生能更好地理解和區(qū)分這兩個概念，筆者特意準(zhǔn)備了一瓶雪碧飲料，并提問：這瓶雪碧我們該輕輕地打開呢，還是該用力搖晃之后再來打開？大家異口同聲地回答：輕輕地打開。繼續(xù)提問：為何不能用力地?fù)u晃之后再來打開？根據(jù)生活經(jīng)驗，學(xué)生馬上做出回答：用力搖晃之后再打開，瓶口會涌出很多泡沫。又追問：這是為什么呢？隨即，教師告訴學(xué)生雪碧是碳酸飲料，飲料內(nèi)溶有大量C02氣體。于是教師借此引入了氣體溶解度的概念。這一情境使學(xué)生更易于理解“壓強(qiáng)升高會導(dǎo)致氣體溶解度變大”這一知識。

由此可見，與生活密切相連的生活情境，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。如此一來，在積極活躍的化學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定會得到提高，學(xué)生的思維能力也會得到不斷的提升。

二、引用故事趣聞創(chuàng)設(shè)問題情境。點燃學(xué)習(xí)激情

引用奇妙的故事趣聞設(shè)置懸念，很容易抓住學(xué)生的好奇心，牽引學(xué)生探究奧妙、揭發(fā)真相的神經(jīng)，驅(qū)使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)、去思考、去探究。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以在平時注意對那些與化學(xué)知識有關(guān)的故事以及新聞熱點進(jìn)行收集，從而確保在教學(xué)中將這些素材運用得科學(xué)合理、得心應(yīng)手。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)時，教師首先向?qū)W生講述了一個有趣的故事：在意大利的一座深山里有一個神秘的“屠狗洞”。相傳當(dāng)獵人帶著獵狗不慎走進(jìn)此洞，獵人往往毫發(fā)無損，而獵狗卻總是無一例外地暈倒在洞中，甚至死亡。這到底是怎么回事呢？一位科學(xué)家決心入洞一探究竟。一天，他一只手舉著火把，另一只手牽著狗進(jìn)入洞中。進(jìn)去不久，狗便暈倒了，于是他立即俯身查看情況，然后他馬上感覺自己呼吸困難，火把上的火焰也飄忽不定。科學(xué)家立馬迅速將狗抱起，跑出洞來，狗最終得救。學(xué)生被故事深深地吸引，產(chǎn)生了揭秘真相的沖動。隨即教師提出問題：進(jìn)入山洞的狗為何很快暈倒，而人往往不會有事？可是當(dāng)科學(xué)家在洞中俯身查看狗的情況時，為何會呼吸困難？

像這樣的問題情境，不僅在課上能夠激發(fā)學(xué)生探索求知的動力，課后學(xué)生還會意猶未盡，繼續(xù)討論和思考。這樣，不僅使學(xué)生對知識的理解更為深刻，記憶更為牢固，也會對學(xué)生的現(xiàn)實生活產(chǎn)生啟迪和指導(dǎo)，使學(xué)生感到化學(xué)知識學(xué)有所用。

三、運用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。開拓學(xué)生思維

實驗本身具有生動性和趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。實驗往往隱含著需要探究的問題，驅(qū)動學(xué)生去積極探究奇妙現(xiàn)象背后的本質(zhì)，這樣學(xué)生在收獲知識的過程中，思維得到了鍛煉和開發(fā)。

例如，學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》一課時，教師首先為學(xué)生表演了一個奇妙的小實驗：將一純棉手絹放入含乙醇70%的酒精中浸泡至完全濕透，之后將手絹取出，然后將手絹的兩個角用鑷子夾住，在酒精燈焰上將其點燃，并迅速離開燈焰，待手絹上的火焰熄滅后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察該手絹。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，著火之后的手絹竟然完整無缺。學(xué)生頓生疑惑，個個急于弄清真相。于是教師順勢拋出問題：手絹明明著了火，卻為什么依然完整無缺呢？燃燒究竟需要怎樣的條件呢？隨即教師引導(dǎo)探究熱情高漲的學(xué)生展開了進(jìn)一步的探索。

如此生動奇妙的實驗如同精彩的魔術(shù)一般神奇而絢麗，實驗煥發(fā)的魅力使學(xué)生為之驚嘆，為化學(xué)折服，使學(xué)生處于興奮而愉悅的氣氛中探索求知，教學(xué)效果極佳。

總之，問題情境創(chuàng)設(shè)的角度和方式多種多樣，需要我們教師不斷去思考、嘗試、探索，從而讓我們的課堂充滿活力，讓學(xué)生在快樂中自主地去探究、去學(xué)習(xí)，奔向知識的彼岸。

（責(zé)任編輯 羅艷）