任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用淺析

張婧++袁雯

摘 要：任務(wù)教學(xué)法，即是將關(guān)注的重點(diǎn)置于學(xué)生身上，通過設(shè)置一定的活動(dòng)來促使學(xué)生展開學(xué)習(xí)。教學(xué)以既定的任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，從而使得目標(biāo)更加的清晰，內(nèi)容更貼近于學(xué)生需要，其成效也更為顯著，此種教學(xué)方法在高職學(xué)校的英語教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用。該文即針對(duì)任務(wù)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用策略展開深入的探析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法 高職英語教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）12（c）-0181-02

對(duì)于高職英語教學(xué)來說，教師要從具體的語言情境出發(fā)，為學(xué)生提供最為適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來將任務(wù)予以完成，從而使得學(xué)生能夠形成更為深刻的語言認(rèn)知以及應(yīng)用能力。

1 任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)概述

任務(wù)教學(xué)法最早出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代，其屬于建構(gòu)主義范疇，內(nèi)涵就是要讓學(xué)生能夠在完成既定任務(wù)的過程當(dāng)中對(duì)相關(guān)的語言知識(shí)形成一定的了解，并能加以實(shí)踐運(yùn)用。此種教學(xué)方法具有的最大優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)生能夠在貼近真實(shí)的狀態(tài)之中學(xué)習(xí)語言，從而使得自身的語言系統(tǒng)得到重新構(gòu)建，語言能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。此種教學(xué)方法所產(chǎn)生的實(shí)際效果是較為明顯的，因此得到了大家普遍的認(rèn)可，大力的推廣。在國(guó)內(nèi)，有不少的業(yè)內(nèi)專家開始倡導(dǎo)任務(wù)教學(xué)法的使用，在很多的學(xué)校當(dāng)中也正展開積極的實(shí)踐。此種教學(xué)方法的本質(zhì)就是要求教師先要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體可感的任務(wù)，并將其分別落實(shí)于相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生圍繞著任務(wù)展開語言學(xué)習(xí)。此種方法所倡導(dǎo)的即是學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，要能夠在具體的情境中展開自我學(xué)習(xí)，要確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之時(shí)展開高效的交流與互動(dòng)，從而使得學(xué)習(xí)目標(biāo)順利達(dá)成。

2 任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

在學(xué)生進(jìn)行具體的任務(wù)之時(shí)，其內(nèi)在的興趣就會(huì)萌發(fā)，語言交流也同時(shí)展開，個(gè)體的思維空間逐步向外拓展，內(nèi)在的主觀能動(dòng)性也充分展現(xiàn)了出來。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，其對(duì)于語言的運(yùn)用也會(huì)更加的純熟。

英語教學(xué)在高職學(xué)校中一直未受到足夠的關(guān)注，其只是被當(dāng)成是提升文化修養(yǎng)的一個(gè)方式而已。然而在經(jīng)濟(jì)持續(xù)加速發(fā)展的當(dāng)下，社會(huì)所需要的人才與以往已經(jīng)完全不同，英語應(yīng)用能力受到了用人單位的普遍關(guān)注，這就使得英語教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變?cè)械恼J(rèn)知，要對(duì)教學(xué)方法予以必要的革新與完善，從而使得教學(xué)的實(shí)效性得到切實(shí)提升，在此背景之下，任務(wù)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，且取得了令人滿意的教學(xué)成效，在高職學(xué)校中，英語教學(xué)的實(shí)際效率有了明顯的提升，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)也逐漸萌生出了興趣。

在展開任務(wù)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用之后，高職學(xué)生的英語水平有了大幅提升，其就業(yè)的寬度明顯增加。對(duì)于高職學(xué)校而言，其原先最為關(guān)注的就是學(xué)生的專業(yè)能力是否得到提升，而這就直接導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)于文化學(xué)科的重視程度明顯不足，英語學(xué)習(xí)更是被嚴(yán)重的邊緣化。然而在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，其對(duì)于職業(yè)工人的要求要大幅的提高，不再只關(guān)注專業(yè)操作。從最近一段時(shí)間的中職學(xué)生就業(yè)實(shí)際狀況來看，擁有較強(qiáng)英語應(yīng)用能力的學(xué)生，其就業(yè)率要遠(yuǎn)高于其他學(xué)生，從這里就可以看出，高職學(xué)校一定要切實(shí)強(qiáng)化英語教學(xué)，要幫助學(xué)生提升英語應(yīng)用的能力，而這就要將任務(wù)教學(xué)法予以高效運(yùn)用，確保教學(xué)更具實(shí)效性。

3 任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 任務(wù)教學(xué)法確定任務(wù)內(nèi)容

學(xué)生在初中階段就已經(jīng)接受了一定的英語教學(xué)，其多少都擁有基本的知識(shí)，在進(jìn)入高職學(xué)校之后，英語教學(xué)的首要任務(wù)就是要將學(xué)生的基礎(chǔ)予以鞏固和提升，讓學(xué)生能夠使用職業(yè)英語展開交際，從而使得學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。從這個(gè)角度來說，高職學(xué)校英語教學(xué)所要達(dá)成的任務(wù)即是在具體的語言情境之中使用英語展開交際活動(dòng)，并將指定的任務(wù)有效完成，因此說，最為關(guān)鍵的就是要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來明確工作任務(wù)。對(duì)于工作任務(wù)的界定，Bachman和Palmer對(duì)其所作出的解釋就是在某個(gè)特定的場(chǎng)合之中，人們通過語言來達(dá)成既定的目標(biāo)，或者是完成既定的活動(dòng)。Long和Norris則針對(duì)教學(xué)予以進(jìn)一步說明，也就是在展開任務(wù)教學(xué)之時(shí)，必須要先對(duì)學(xué)生的交際能力以及所要達(dá)成的目標(biāo)予以了解，進(jìn)而明確任務(wù)達(dá)成的類型以及困難的程度，進(jìn)而再將任務(wù)交由學(xué)生完成。而Foster與Skehan則針對(duì)任務(wù)的難易程度展開更為深入的探析，其所得出的結(jié)論就是任務(wù)要和學(xué)生的內(nèi)在需要、實(shí)際能力等相吻合，如此方能使得學(xué)生真正投入到任務(wù)之中，并能夠?qū)崿F(xiàn)語言的實(shí)際應(yīng)用。下面以商務(wù)英語為例說明教學(xué)任務(wù)的確定。我結(jié)合目前使用的教材，邀請(qǐng)相關(guān)的行業(yè)專家做指導(dǎo)，明確了任務(wù)內(nèi)容及方式，并在教學(xué)伊始就讓學(xué)生明白自身所要達(dá)成的具體任務(wù)，將學(xué)生編入不同的學(xué)習(xí)小組之中，而后完成各種準(zhǔn)備工作。

3.2 任務(wù)教學(xué)法在高職英語中的實(shí)施

任務(wù)教學(xué)分為以下3個(gè)步驟：第一，前任務(wù)；第二，任務(wù)環(huán)；第三，后任務(wù)。還以商務(wù)英語為例，它輸入的教學(xué)內(nèi)容主要來自商務(wù)環(huán)境，體現(xiàn)為商務(wù)知識(shí)、跨文化知識(shí)和交際技能，主題是有意義的、以語言為載體的實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生未來的工作崗位緊密相關(guān)。Krashen就語言學(xué)習(xí)提出5個(gè)假設(shè)，根據(jù)自然順序假說（Natural Order Hypothesis），教師要多提供給學(xué)生接觸真實(shí)目的語材料的機(jī)會(huì)；情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）中提到，學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力（motivation），學(xué)習(xí)者習(xí)得的語言更多。前任務(wù)：學(xué)生選定任務(wù)之后，教師應(yīng)講解關(guān)鍵詞，尤其與商務(wù)有關(guān)的專業(yè)詞匯，回顧與主題相關(guān)的語言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，盡量清除學(xué)生完成任務(wù)過程中的語言障礙。學(xué)生要運(yùn)用掌握的語言基礎(chǔ)知識(shí)、歸整篩選原有的商務(wù)知識(shí)、閱讀有關(guān)的任務(wù)材料和觀摩相似的案例，以便實(shí)施真實(shí)任務(wù)時(shí)能夠使用更準(zhǔn)確、更流利、更復(fù)雜的語言。任務(wù)環(huán)：有了課前的準(zhǔn)備，在進(jìn)入執(zhí)行任務(wù)的階段，小組成員要利用一切機(jī)會(huì)，采用靈活多樣的語言形式向全班學(xué)生匯報(bào)工作的完成情況，教師對(duì)這一過程實(shí)施監(jiān)控，鼓勵(lì)其他組學(xué)生參與，提出疑問，進(jìn)行辯論，包括教師的偶然加入，形成師生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)和提高學(xué)生英語語言的表達(dá)能力。任務(wù)后：師生就任務(wù)的完成情況共同分析評(píng)價(jià)，之后劃定難點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生做語言強(qiáng)化訓(xùn)練。

4 結(jié)語

高職英語教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用提高了學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力和綜合能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)型教學(xué)法更加適合高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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