生本視域下小學英語有聲作業(yè)的不足及完善策略

何丹秋

【摘 要】本文從“以生為本”的教學理念出發(fā)，反思當前存在的問題，并結(jié)合學生的承受能力、學習進度設(shè)置、發(fā)展需求調(diào)整有聲作業(yè)的布置頻率、分層內(nèi)容和評價方式，全面提高有聲作業(yè)的教學實效。

【關(guān)鍵詞】小學英語；有聲作業(yè)；以生為本

一、 生本視域下小學英語有聲作業(yè)的不足

（一）布置頻率過高，忽視學生承受能力

有聲作業(yè)作為小學英語作業(yè)創(chuàng)新和改革的重要方向之一，受到教師們的廣泛重視和應用，部分教師甚至加大了有聲作業(yè)的布置頻率，讓小學生們每晚都完成一份有聲作業(yè)。這種做法看似發(fā)揮了有聲作業(yè)的優(yōu)勢作用，但實際上存在較大的問題。一方面，學生既要完成書面作業(yè)，又要完成有聲作業(yè)，加之有聲作業(yè)的錄制需要智能手機、錄音筆等設(shè)備，且要求在安靜的環(huán)境下才能有效錄音，因而容易超出學生所能承受的限度，加大學生的作業(yè)負擔。另一方面，英語教師需要花更多的時間一次次地聽學生的有聲作業(yè)，從中找出語言問題并進行評價和指導。可見，布置頻率過高的有聲作業(yè)違背了“減負增效”的初衷，需加以調(diào)整和優(yōu)化。

（二）內(nèi)容選定刻板，缺乏分層分段意識

內(nèi)容刻板、形式單一的有聲作業(yè)容易出現(xiàn)流程化、形式化的問題，導致學生疲于應對，難以發(fā)揮出有聲作業(yè)的優(yōu)勢。此外，部分教師缺乏對“以生為本”理念的重視，只根據(jù)教學目標和需求設(shè)計統(tǒng)一化、同質(zhì)化的作業(yè)，只限定一個錄音內(nèi)容，例如朗讀相關(guān)的閱讀片段、歌曲等，而沒有考慮不同能力層級學生的需求，導致學困生跟不上進度，難以有效完成有聲作業(yè)，產(chǎn)生畏難情緒，更加不愿意開口說英語，而尖子生則會覺得難度太低，卻要進行錄音、發(fā)送等步驟，很浪費時間。長期下來，刻板化的有聲作業(yè)將削弱學生的英語學習興趣，產(chǎn)生弄巧成拙的問題。

（三）作業(yè)評價單一，難以進行反饋引導

部分英語教師重視有聲作業(yè)的設(shè)計、布置等環(huán)節(jié)，花較多的時間做相應的準備和引導，但對后續(xù)的評價、反饋缺乏重視，導致小學生們的口語表達問題，如發(fā)音不準確、語法使用不當?shù)鹊貌坏郊皶r的糾正，難以發(fā)揮有聲作業(yè)對學生聽說能力的培養(yǎng)作用。

二、生本視域下對小學英語有聲作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）結(jié)合學生承受能力調(diào)整布置頻率

由于有聲作業(yè)對時間、工具和環(huán)境等有一定的要求，教師應結(jié)合學校課程安排、學生對知識的掌握程度以及作業(yè)情況等調(diào)整布置頻率。其中，當學生對新學的英語知識不熟練時，教師不應布置有聲作業(yè)，以避免出現(xiàn)學生不愿說、不會說的問題。對此，英語教師可以一周一次左右的頻率布置作業(yè)，讓學生們充分利用周六日的時間，整合所學的知識。例如在學習了Unit 2 After school的5個課時內(nèi)容后，我布置了周末有聲作業(yè)，讓學生制作自己的行程表“Days of the week”，并兩人為一小組，用What lessons do you have？ I have…以及When do you…？ I…at…等問答句式進行對話和錄音，描述自己7天的課程安排和周末活動安排，從而整合這5個課時的主要內(nèi)容，發(fā)揮有聲作業(yè)的減負和增效作用。

（二）結(jié)合學習進度設(shè)置分層分段作業(yè)

教師在推行有聲作業(yè)時應根據(jù)班內(nèi)學生的英語聽說能力情況，將學生進行分層，并設(shè)置具有分層性和針對性的有聲作業(yè)。例如，在學習了五年級下冊的Unit7 Chinese Festivals后，我布置了Unit7 Chinese Festivals相關(guān)的故事朗讀作業(yè)，其中分發(fā)的故事卡片有3個層次，學困生的卡片較為簡單，含有較多的課堂所學內(nèi)容，中層生的卡片中畫有多種節(jié)日習俗，優(yōu)等生的卡片則帶有節(jié)日家庭活動的情景，使不同能力層級的學生都能夠在有聲作業(yè)中獲得有效的鍛煉和提高。此外，教師應根據(jù)學生們的進步情況靈活調(diào)整分層情況及作業(yè)難度，以“溫故知新”的方式逐步調(diào)整后進生有聲作業(yè)的內(nèi)容，以“精益求精”的方式發(fā)展優(yōu)秀學生的英語能力，融入課外知識和生活情景，使不同層次的學生獲得有利的發(fā)展。

（三）根據(jù)學生作業(yè)情況實行多元化評價

教師應從學生的作業(yè)完成情況出發(fā)，高度重視對學生有聲作業(yè)的檢查、點評，使有聲作業(yè)真正發(fā)揮出培養(yǎng)學生聽說能力的作用。其中，教師可通過以下幾個途徑進行有聲作業(yè)的檢查和引導：一是檢查每個學生的錄音作業(yè)，深入而全面地了解學生個體的英語聽說能力情況，對優(yōu)秀的錄音作業(yè)進行表揚并分享到班級英語微博、微信賬號之中，樹立優(yōu)秀榜樣，并讓學生們體驗到有聲作業(yè)帶來的成就感；對錄音作業(yè)中存在問題，如語法錯誤、語音不正等情況，進行點評和后續(xù)輔導，及時糾正錯誤，縮小學生與他人之間的差距。二是由合作學習小組進行評價反饋。教師可根據(jù)學生的學習情況制定小組有聲作業(yè)評價指標和評價方法，分發(fā)小組評價記錄表，讓組長、組員進行監(jiān)督、點評，匯總到課代表，再由課代表向教師進行匯報，從而發(fā)揮各小組的能動性，使評價主體和評價方法更多元化。三是發(fā)揮課堂教學評價的作用進行作業(yè)回顧。對于背誦型、表演型、模仿型、復述型等有聲作業(yè)，教師可通過課堂即興背誦、表演、模仿和復述等方法進行抽查和點評。例如在學習了六年級下冊Unit 6 An interesting country后，我布置了紀錄片模仿作業(yè)，讓學生們在周末通過網(wǎng)絡尋找和澳大利亞相關(guān)且自己喜愛的紀錄片片段，摘錄其英文并進行模仿。此后我在課堂上抽出20分鐘的時間，隨機抽出學生進行模仿表演，使有聲作業(yè)既得到評價反饋，又能構(gòu)成課堂互動活動，從而提高有聲作業(yè)的利用率，進一步培養(yǎng)學生的應用聽說能力。

【參考文獻】

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（江蘇省靖江市外國語學校，江蘇 靖江 214500）