高中物理教學(xué)中如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)正遷移

朱培高

[摘要]學(xué)習(xí)遷移在學(xué)生的學(xué)習(xí)進展方面起著不可忽視的作用。在高中物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)正遷移的影響尤其明顯。教師若能夠重視學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)正遷移，便能深化學(xué)生對物理知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及提高課堂教學(xué)實效性。

[關(guān)鍵詞]高中物理教學(xué) 學(xué)習(xí) 正遷移

在平時的高中物理教學(xué)活動中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些成績偏差的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏懼心理，究其原因是他們上課只知認(rèn)真聽講，卻從不自主思考問題；課后死記概念，卻不懂得消化理解；做作業(yè)生搬硬套，卻難以靈活運用，等等。這其中的根源是忽視了對學(xué)習(xí)的正遷移?；诖耍疚木透咧形锢斫虒W(xué)中如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)正遷移談?wù)剮c看法。

一、合理安排教學(xué)程序。創(chuàng)設(shè)遷移條件

在進行高中物理教學(xué)前，教師應(yīng)合理安排教學(xué)程序，每當(dāng)引進一個新概念或新知識時，要考慮到學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)等。比如在講解一節(jié)新課之前，我會先安排學(xué)生對前面所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，不過這種復(fù)習(xí)是有目的性的，它注重前面所學(xué)知識與新知識之間的過渡，這樣可幫助學(xué)生從知識結(jié)構(gòu)上把握新知識與已學(xué)知識的銜接，有利于知識的順向遷移，有利于學(xué)生將新的物理概念融入已有的知識體系中。而在一些重難點知識的教學(xué)中，我先提出同學(xué)生已有的物理認(rèn)知相類似的生活經(jīng)驗，然后再確定相關(guān)的物理概念，從而促進知識遷移。這對于教師化解教學(xué)重難點、學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)起著極其重要的作用。

可見，合理安排教學(xué)程序，能有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)正遷移，這從宏觀上為學(xué)習(xí)正遷移創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。促進學(xué)習(xí)正遷移

高中物理的概念、定律非常多，尤其注重系統(tǒng)化的教學(xué)和學(xué)習(xí)的正遷移，假如只是對學(xué)生進行單純的知識灌輸，可能會引發(fā)學(xué)生厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致學(xué)生不僅沒能掌握物理知識，而且喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)習(xí)正遷移對高中物理教學(xué)尤為重要。

例如，在教學(xué)《萬有引力定律》這一課時，對于萬有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)用這一內(nèi)容，由于學(xué)生對科幻有濃厚的興趣，于是我便提出了一個設(shè)想：假如有一天地球不再能居住，人類將遷移火星，但是我們對火星的質(zhì)量和密度不能把握，若你是一名科學(xué)家，你應(yīng)該怎樣去解決這個問題？接下來，我讓學(xué)生分組討論，并提示可以將之前學(xué)過的測量物體質(zhì)量和密度的公式同萬有引力定律結(jié)合起來分析。于是，學(xué)生都給出了自己的想法，并最終在小組合作的努力下解決了這個問題。

從以上案例可以看出，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)其發(fā)生學(xué)習(xí)正遷移，進而提高其學(xué)習(xí)效率。

三、運用類比，加強學(xué)習(xí)正遷移

在高中物理教學(xué)中，教師可運用類比的方式引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的比較中找到它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，進而促進學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的正遷移。

例如，在《電場》這一章中，由于電勢、電場強度等概念都很抽象，學(xué)生難以真正把握它們的本質(zhì)。為此，我將電場和重力場進行類比，突破了這一難點。我根據(jù)其相似性：電場和重力場都是看不見、摸不著的；物體在重力場受重力作用，其強度可以用物體所在位置的重力加速度g=G/m來表示。經(jīng)過分析可知，重力場強度實質(zhì)是由場的本身決定的，與所放人物體的質(zhì)量m和其所受的重力G都沒有關(guān)系。類似的，電荷在電場中受電場力F作用，電場對電荷產(chǎn)生的作用力是電場力F，電荷與這一作用的相關(guān)屬性是電荷量q，而電場強度E=F/q。這是非常明顯、非常突出的類比，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生理解電場的性質(zhì)，進而找到電場強度與電勢的定義方式。

由此可以看出，采用類比進行物理教學(xué)，可以幫助學(xué)生很快接受和掌握物理知識，保證物理知識學(xué)習(xí)的正遷移。

四、重視練習(xí)和實踐。提供遷移訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，應(yīng)用知識解決問題是學(xué)生加深鞏固和理解知識的重要手段，更是學(xué)習(xí)遷移的必要過程。學(xué)習(xí)遷移過程往往伴隨著所學(xué)知識的應(yīng)用，我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)遷移與知識應(yīng)用之間的關(guān)系，具體問題具體分析，探討具體問題中的知識遷移方法，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。

充足的練習(xí)和實踐是鞏固知識的必要方式，平時練習(xí)量越大，學(xué)習(xí)遷移的程度就越明顯。十年磨一劍，磨的不僅是劍，更是用劍的技能。一通則百通，靠的就是堅持不懈的訓(xùn)練。需要注意的是，苦練很重要，巧練則能事半功倍，熟能生巧即要在不斷的實踐中掌握規(guī)律和技巧。因此，在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視綜合性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)，鍛煉學(xué)生思維，強化學(xué)習(xí)遷移。

總而言之，作為教學(xué)活動的組織者和實踐者，我們物理教師應(yīng)積極應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移的理論進行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提升學(xué)生的物理素養(yǎng)和思維能力。

（特約編輯 安平）