針對(duì)森林培育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方法的探討

段旭++李蓮芳++趙洋毅

【摘要】通過對(duì)2013-2015級(jí)林學(xué)專業(yè)大三學(xué)生進(jìn)行森林培育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)開設(shè)與模式的調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示應(yīng)該增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；以小班教學(xué)為主，最好40人左右，實(shí)習(xí)分班教學(xué)效果好，且最好20人左右；實(shí)習(xí)報(bào)告以小組形式、選擇幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容提交且匯報(bào)陳述的方式開展，邊上課邊實(shí)習(xí)；以上這些教學(xué)改革將會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果大幅度的提高。

【關(guān)鍵詞】森林培育學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 林學(xué)專業(yè)

【資助項(xiàng)目】云南省森林培育實(shí)踐教學(xué)改革研究項(xiàng)目2013-37（501311），西南林業(yè)大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)（yb201542）。

【中圖分類號(hào)】S7-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）29-0033-02

森林培育學(xué)是林學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)課和專業(yè)標(biāo)志性課程，是涉及森林培育全過程的兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，其在培養(yǎng)高素質(zhì)的林業(yè)綜合性人才方面具有重要作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生將理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐吸收的重要手段。如何運(yùn)用系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和方式，滿足多目的化林業(yè)人才培養(yǎng)的需求，是目前教學(xué)所要解決的重要問題。

為進(jìn)一步了解“森林培育學(xué)”在林學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開設(shè)以及大小班方式的教學(xué)效果，筆者于2016年對(duì)2013-2015級(jí)林學(xué)專業(yè)學(xué)生200人進(jìn)行了有關(guān)該門課程實(shí)踐教學(xué)開設(shè)與模式的調(diào)查問卷，問卷共包括10個(gè)問題，所有問題為單選或多選，主要圍繞學(xué)生現(xiàn)有實(shí)習(xí)模式、課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的重要性、分大小班實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告的提交方式、今后實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、學(xué)時(shí)等展開調(diào)查[1]。

一、“森林培育學(xué)”課程教學(xué)情況的調(diào)查和分析

（1）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度

認(rèn)知是學(xué)生選擇該課程的前提，有不少學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論課程的教學(xué)有影響，說明目前開設(shè)實(shí)踐課程教學(xué)還是十分重要的；社會(huì)就業(yè)依然是學(xué)生十分關(guān)心的問題，并關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的動(dòng)力。從本次調(diào)查的學(xué)生在所處社會(huì)中，有人應(yīng)用“森林培育學(xué)”的理論知識(shí)，解決林業(yè)生產(chǎn)中存在問題的結(jié)果看，選擇有的人數(shù)占83人左右，說明“森林培育學(xué)”的理論知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用還是較多的，且被人們所熟知；而且當(dāng)調(diào)查到是否認(rèn)為“森林培育學(xué)”的理論知識(shí)應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)時(shí)，有86%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該多增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！吧峙嘤龑W(xué)”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型林業(yè)相關(guān)人才[2]。

（2）大小班教學(xué)的效果

從西南林業(yè)大學(xué)開設(shè)“森林培育學(xué)”課程到現(xiàn)在有幾十年了，而且很多是面向林學(xué)專業(yè)且從事林業(yè)行業(yè)開設(shè)的；且老師和學(xué)生都面臨著學(xué)時(shí)不斷被縮減和上課人數(shù)偏多的現(xiàn)象，一般都是40多人以上，極少數(shù)20多人，這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生教學(xué)效果，所以大小班教學(xué)效果的調(diào)查也是本文非常重要的一個(gè)內(nèi)容。

叢圖1可以看到，針對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的調(diào)查，可以看到認(rèn)為應(yīng)全班共同實(shí)習(xí)有78人，同意分班實(shí)習(xí)有116人，不知道的有10人，大部分學(xué)生針對(duì)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`教學(xué)，選擇分班實(shí)習(xí)還是占到多數(shù)，其實(shí)很多學(xué)生對(duì)理論和實(shí)習(xí)課程還是很認(rèn)真很感興趣的，但是人數(shù)偏多的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的上課效果和質(zhì)量還是影響挺大的；若分班實(shí)習(xí)，通過調(diào)查大部分學(xué)生同意20人/班實(shí)習(xí)且有98人，贊同20-30人/班實(shí)習(xí)的有63人，30-40人/班的有47人（見圖2），因此，學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)每班人數(shù)越少，參與度越高，更大程度上鍛煉了自己的動(dòng)手和實(shí)踐操作能力，學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量更好。

（3）實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告的提交方式

大學(xué)里的每門課程每位教師考核的方式都不盡相同，但結(jié)合科研和生產(chǎn)項(xiàng)目的授課方式是最受學(xué)生歡迎的，課程考核內(nèi)容和形式影響著授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)風(fēng)[3]。對(duì)“森林培育學(xué)”課程實(shí)習(xí)報(bào)告提交方式的調(diào)查中，選擇小組形式提交的占到68%，而選擇個(gè)人形式提交的有26%；具體對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告提交方式中以每個(gè)獨(dú)立實(shí)習(xí)都提交、選擇幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容提交、選擇一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容提交、不知道的調(diào)查中，結(jié)果顯示選擇幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容提交的占到了112人，學(xué)生認(rèn)為這種方式可以鞏固重點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，鍛煉獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及提高認(rèn)知和興趣；每個(gè)獨(dú)立實(shí)習(xí)都提交的有46人，認(rèn)為可以更好的鞏固知識(shí)；選擇一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容提交的有53人（見圖3），認(rèn)為可以突出重點(diǎn)，縮小范圍方便記憶，重點(diǎn)學(xué)習(xí)集中掌握，因此，在今后實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)習(xí)報(bào)告提交方式可以選擇幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容整理、分析、撰寫并提交。

有些教師為了激發(fā)學(xué)生上課的熱情和興趣，增加教師與學(xué)生之間的交流，很多都采用討論式、研討式互動(dòng)教學(xué)方式，研討式教學(xué)模式已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)、英語(yǔ)、歷史、法律等課程中得到了較為廣泛的運(yùn)用，針對(duì)主題學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行介紹或暢談，然后跟同學(xué)和老師之間交流，一般小班教學(xué)采用以學(xué)生為主的研討式教學(xué)模式，大班教學(xué)采用以教師為主的研討式教學(xué)模式。在本文調(diào)查中也有針對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告是否有必要向同學(xué)和老師介紹和陳述，結(jié)果顯示認(rèn)為有必要占到60%，這些學(xué)生認(rèn)為可以鍛煉自己，強(qiáng)化和鞏固對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了交流、歸納、整理的能力，提高了表達(dá)能力，分享經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量會(huì)得到提升和改進(jìn)；沒必要的有30%，這部分學(xué)生認(rèn)為費(fèi)時(shí)間，只需提交即可；但從教學(xué)效果的角度來看，將實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容向同學(xué)老師陳述、交流或介紹的方式，是個(gè)很不錯(cuò)的選擇，而且會(huì)帶來較好的教學(xué)質(zhì)量。研討課的內(nèi)容必須做到理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，為學(xué)生探索新事物、培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)[4]。

通過在講臺(tái)上做幻燈片的方式，對(duì)所做的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)，這種方式既可以鍛煉學(xué)生的鉆研精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也是學(xué)生展示自己綜合能力的最好方式[5]。選擇這種考核形式的學(xué)生最多，效果較好。通過以往匯報(bào)的方式過程中，不少學(xué)生展示了較好的幻燈片制作技術(shù)和語(yǔ)言表達(dá)能力，這種考核形式能更好地挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生較好的專業(yè)素養(yǎng)。

（4）實(shí)踐教學(xué)的開展方向

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和檢驗(yàn)，“森林培育學(xué)”實(shí)踐教學(xué)在加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)、提高業(yè)界對(duì)林業(yè)相關(guān)專業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)可度等方面發(fā)揮了重要的作用；通過調(diào)查“森林培育學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)，應(yīng)多些（48學(xué)時(shí)）還是少些（32學(xué)時(shí)）合適時(shí)，選擇多些的學(xué)生占到50%，這些學(xué)生認(rèn)為理論應(yīng)與實(shí)踐結(jié)合，才能聯(lián)系實(shí)際，更好掌握和鞏固知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，選擇少些的有38%；由于林業(yè)方面很多內(nèi)容的實(shí)習(xí)，涉及季節(jié)性很強(qiáng)，如種苗繁育、種子播種、扦插嫁接都需要在春季進(jìn)行，上課期間就可以開展實(shí)習(xí)，針對(duì)森林培育學(xué)課程實(shí)習(xí)時(shí)間的調(diào)查中，邊上課邊實(shí)習(xí)的同學(xué)有152人，占73%（見圖4），選擇期末集中實(shí)習(xí)有22%，因此，結(jié)合課程特點(diǎn)，建議今后按照生產(chǎn)節(jié)令邊上課邊實(shí)習(xí)[6]。

除此之外，學(xué)生還從以下方面對(duì)“森林培育學(xué)”課程的理論和實(shí)踐教學(xué)提出了些建議，如增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，親自動(dòng)手參與，按小組分班實(shí)習(xí)，可以讓每個(gè)小組成員共同完成目標(biāo)，鍛煉合作和凝聚力；增加課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，上課分組討論、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較好的代表性。

二、教學(xué)方法改革措施

（1）教學(xué)方法的改革

基于上述調(diào)查結(jié)果，筆者對(duì)“森林培育學(xué)”課程的授課內(nèi)容進(jìn)行了較大的改革和轉(zhuǎn)變，更多地從實(shí)際應(yīng)用和專業(yè)普及的基礎(chǔ)知識(shí)講解，使課程教學(xué)內(nèi)容盡量與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)。在保證重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)上，加入了科學(xué)研究項(xiàng)目的介紹，將具體知識(shí)轉(zhuǎn)化更具體的操作和實(shí)踐，讓新信息、新技術(shù)、新方法和研究前沿帶進(jìn)課堂。

（2）教學(xué)內(nèi)容的改革

針對(duì)以上在“森林培育學(xué)”課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，學(xué)校改進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容，如開設(shè)了、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，共計(jì)30學(xué)時(shí)，具體包括林分調(diào)查、種苗繁育、林業(yè)規(guī)劃、森林生態(tài)等方面的內(nèi)容，每個(gè)具體內(nèi)容安排該學(xué)科的專任教師，充分利用智能溫室和各種育苗設(shè)施手段，并動(dòng)手處理和播種種子、培育種苗，這些都增加了學(xué)生的課外實(shí)踐能力。

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，專門用2-4學(xué)時(shí)左右對(duì)育苗技術(shù)進(jìn)行探討，通過觀察智能溫室或市郊育苗基地內(nèi)種苗繁育的類型，如播種苗、扦插苗、嫁接苗、組培苗、容器育苗等，緊扣每個(gè)老師的科研項(xiàng)目進(jìn)行介紹，并讓學(xué)生動(dòng)手操作，或者談?wù)剬?duì)種苗繁育手段的看法和見解，這種方式都極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。

（3）實(shí)踐教學(xué)的改革

實(shí)習(xí)報(bào)告按照小組的形式提交，并匯報(bào)陳述的方式展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性、參與度都得到很大的提高，以往不認(rèn)真聽講和缺課的現(xiàn)象有所減少，且很多學(xué)生都融入其中，講出自己的看法、見解，操作過程、分析和解決問題的能力也有一定程度的提高；通過學(xué)生們分工合作，極大地鍛煉了互助協(xié)作和配合的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)，很多動(dòng)手操作技能也很好的鍛煉，以及一些基本的統(tǒng)計(jì)分析能力也得到了提高，而這些對(duì)于學(xué)生，在以后的工作、學(xué)習(xí)上都會(huì)帶來巨大的幫助；同時(shí)，老師和學(xué)生之間的溝通和交流也得到極大的加強(qiáng)，學(xué)生們的表達(dá)和綜合能力得到很好的鍛煉，尤其有些同學(xué)的表達(dá)和制作幻燈片的基本技能，得到了很大的提高，這些對(duì)于學(xué)生以后的畢業(yè)論文匯報(bào)和專業(yè)技能的培養(yǎng)都具有非常重要的意義。

關(guān)于該門課程分別安排了生產(chǎn)季和期末實(shí)習(xí)，但根據(jù)學(xué)生的學(xué)期課程安排，期末實(shí)習(xí)的人還是占大多數(shù)，但是邊上課邊實(shí)習(xí)和分小班教學(xué)的方式還是值得繼續(xù)改革的方向。

三、教學(xué)方法改革成效

經(jīng)過一些教學(xué)方面的改革和調(diào)整，選擇“森林培育學(xué)”課程的學(xué)生也越來越多，2016年選本課程的人數(shù)達(dá)到102人，僅有1人沒有選，選課率達(dá)到了99%，缺課人數(shù)僅有3人，占到1%；且期末考核成績(jī)合格達(dá)到100%，優(yōu)良的更是占到89%；學(xué)生的熱情、興趣、積極性、參與度也越來越高，這些都在學(xué)生的出勤和選課率上有所體現(xiàn)；學(xué)生對(duì)本課程的授課方式、手段、開設(shè)內(nèi)容和考核方式上較為滿意，同時(shí)，學(xué)生的個(gè)人動(dòng)手、專業(yè)技能、溝通交流和綜合能力也得到了很大的鍛煉的提高；這些方法的改革和推進(jìn)都將會(huì)使“森林培育學(xué)”課程的教學(xué)效果和質(zhì)量得到改進(jìn)和提高。

《森林培育學(xué)》實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)行課程綜合實(shí)習(xí)，種苗部分主要進(jìn)行優(yōu)樹選擇、種子及苗木質(zhì)量檢驗(yàn)、苗木培育等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利于學(xué)生熟悉和掌握林木繁育流程及關(guān)鍵技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合理解能力和運(yùn)用能力。組織學(xué)生參與科學(xué)研究活動(dòng)，讓學(xué)生參加教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，參與研究性和開發(fā)性實(shí)驗(yàn)；要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、制定研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、在研究論文和科研寫作方面得到鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]李榮，宋于洋，唐城.“森林培育學(xué)”課程的創(chuàng)新改革與實(shí)踐[J].時(shí)代教育，2014，（8）：66

[2]曹兵，賴聲渭，宋麗華.“森林培育學(xué)”課程教學(xué)改革思考[J].中國(guó)林業(yè)教育，2005，23（3）：55-56

[3]郭素娟，徐程揚(yáng)，翟明普.“森林培育學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)化探討[J].中國(guó)林業(yè)教育，2006，24（1）：63-65

[4]趙桂玲，劉明國(guó)，陸秀君.“森林培育學(xué)”實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)初探[J].中國(guó)林業(yè)教育，2005，23（4）：16-18

[5]衛(wèi)星，王政權(quán).談森林培育學(xué)教學(xué)模式改革的必要性[J].中國(guó)林業(yè)教育，2007，（50）：19-21

[6]劉勇，李國(guó)雷，呂瑞恒，等.關(guān)于加強(qiáng)森林培育學(xué)理論研究的探討[J].世界林業(yè)研究，2010，23（3）：64-68

作者簡(jiǎn)介：

段旭，（1983-），女（漢族），河南洛陽(yáng)人，博士，主要從事林學(xué)研究。