淺析高中英語(yǔ)的教學(xué)模式

丁莉

【摘 要】隨著高中英語(yǔ)教學(xué)的深入推進(jìn)與完善，其教學(xué)模式獲得發(fā)展，如何采取有效的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本英語(yǔ)技能成為當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】傳遞—接受式 自學(xué)—指導(dǎo)式 情境—陶冶式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.041

高中英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)科目，培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)閱讀能力和交流技能是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育提出的新要求，也是培養(yǎng)面向未來(lái)的人才的必然選擇，英語(yǔ)教學(xué)想要真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就不可避免采取多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力得到發(fā)展，為今后走上社會(huì)，適應(yīng)工作需要打好基礎(chǔ)。但是很多教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)模式單一，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重升學(xué)率和考試成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的合理化，忽略學(xué)生的主體需求，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程僵化，教學(xué)內(nèi)容封閉，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，主動(dòng)性受到壓抑，無(wú)法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求的全面發(fā)展。以下，筆者談三種比較有效且可以交叉運(yùn)用的教學(xué)模式，希望對(duì)其他教師的教學(xué)有些許借鑒意義。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)必不可少的就是傳遞—接受式教學(xué)模式

很多教師在新課改下，就忽視這種傳統(tǒng)經(jīng)典的教學(xué)模式，對(duì)傳遞—接受教學(xué)模式產(chǎn)生片面理解，以為傳遞知識(shí)就意味著和素質(zhì)教育背道而馳，就不符合新課程改革的教育理念。其實(shí)不然，傳遞—接受式教學(xué)模式的運(yùn)用重點(diǎn)在于教師的教學(xué)觀念，知識(shí)的傳授和講解本身并沒(méi)有好壞之分，只是教師的教學(xué)觀念，即教師對(duì)學(xué)生的看法，接受—傳遞的教學(xué)模式有利于教師高效率開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確有效掌握重要的基礎(chǔ)知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)習(xí)更加具有邏輯性。

（一）教師要教授學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科里面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)

一些基本原理和概念的學(xué)習(xí)需要教師直接通過(guò)傳遞—接受式的教學(xué)模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生快速學(xué)習(xí)，這是后面進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)素養(yǎng)的前提條件。例如，關(guān)于單詞的發(fā)音，教師必須通過(guò)傳遞—接受式教學(xué)模式來(lái)促使學(xué)生掌握音標(biāo)，這都是一些無(wú)意義的音節(jié)，但是有不可避免要準(zhǔn)確記憶。

（二）傳遞—接受式教學(xué)模式還要求教師要注意在教學(xué)的過(guò)程中和學(xué)生積極互動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的過(guò)程就是師生互動(dòng)，互相促進(jìn)的過(guò)程，教師在傳遞知識(shí)的時(shí)候，要把學(xué)生作為積極回應(yīng)的主體來(lái)對(duì)待，充分尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生平等交流，互相啟發(fā)，教學(xué)相長(zhǎng)。例如，有的時(shí)候教師提出一個(gè)觀點(diǎn)或者想法，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，教師要及時(shí)給予反饋，對(duì)自己的不足要勇于承認(rèn)，積極完善，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定，以此完善傳遞—接受教學(xué)模式的過(guò)程，使知識(shí)傳遞的過(guò)程成為師生活動(dòng)的過(guò)程，不斷發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。傳遞—接受式教學(xué)并不是注入式教學(xué)，相反也可以成為啟發(fā)式教學(xué)，只要教師充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就有望增添教學(xué)活力。

二、想要盡可能給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，就必須采取自學(xué)—指導(dǎo)式教學(xué)模式

這種教學(xué)模式本身就是適合于具有一定閱讀能力的學(xué)生，高中時(shí)期學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，基本具有獨(dú)立學(xué)習(xí)和按照既定目標(biāo)思考的學(xué)習(xí)毅力和能力。教師要敢于放開(kāi)手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)自信心，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用產(chǎn)生全新的看法，建立學(xué)習(xí)主體性。

（一）英語(yǔ)教師要在學(xué)生自學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)的范圍、要求和重要目標(biāo)，使學(xué)生能夠有針對(duì)地進(jìn)行自學(xué)

例如，教師每個(gè)周都可以開(kāi)展課文自學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)后面的課后題，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以解決問(wèn)題為中心，自主閱讀課文，在自學(xué)過(guò)程中教師及時(shí)給予指導(dǎo)，不同層次的學(xué)生會(huì)面臨不一樣的問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的技巧和解決問(wèn)題的有效方法。

（二）自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式并不是學(xué)生孤立的自學(xué)，而是學(xué)生自學(xué)和討論相結(jié)合

學(xué)生自學(xué)之后，針對(duì)一些難題進(jìn)行相互討論，互相啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上，匯總一些難題和有爭(zhēng)議的困惑，教師集中進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的方法克服困難。例如，在學(xué)完一篇課文之后，有的學(xué)生覺(jué)得某些重點(diǎn)句子難以理解，教師可以先讓有能力的學(xué)生幫助解決，學(xué)生互相學(xué)習(xí)和激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)整個(gè)自學(xué)討論過(guò)程進(jìn)行反思，不斷完善學(xué)習(xí)活動(dòng)和步驟，制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）自學(xué)—指導(dǎo)式教學(xué)模式離不開(kāi)最后的練習(xí)運(yùn)用

學(xué)生自學(xué)的目的就是掌握學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，繼而把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)才能真正內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐練習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)會(huì)某種特殊句式之后，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生在實(shí)際交流或者作文寫(xiě)作中使用新的句式，通過(guò)成功應(yīng)用，學(xué)生的知識(shí)更加扎實(shí)深厚。

三、情境—陶冶式教學(xué)也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要模式之一

新課改吸取保加利亞教育心理學(xué)家洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是身心的全部參與，極為容易受到教學(xué)情境的暗示和影響，教學(xué)情境不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感產(chǎn)生作用，而且會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，我國(guó)典型的“情境教學(xué)”“成功教學(xué)”“愉快教學(xué)”等就是充分利用情境—陶冶教學(xué)模式的原理開(kāi)展的。我們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是情感和理智思維活動(dòng)的統(tǒng)一，是學(xué)生有意識(shí)和無(wú)意識(shí)心理的綜合，因此要設(shè)計(jì)生動(dòng)的、真實(shí)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，讓學(xué)生在高度放松的氛圍里面學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)其知識(shí)和情感的和諧發(fā)展。

（一）教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)教具和教學(xué)器材、場(chǎng)地、環(huán)境等

這些教學(xué)物理因素直接對(duì)情境的設(shè)置產(chǎn)生影響。例如，在學(xué)習(xí)課文《Merry Christmas》的時(shí)候，這是一篇和圣誕節(jié)的產(chǎn)生、發(fā)展、文化、歷史相關(guān)度極高的課文，教師首先可以選擇合適的教學(xué)時(shí)間，有利于氛圍的營(yíng)造，其次要借助于一些西方文化和節(jié)日活動(dòng)來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，例如讓學(xué)生搜集圣誕節(jié)的習(xí)俗和文化特點(diǎn)，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示圣誕節(jié)的節(jié)日?qǐng)D片和服裝、化妝等，營(yíng)造真實(shí)、豐富的教學(xué)情境。

（二）情境的設(shè)置不是最終旨?xì)w，而是作為手段激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受

陶冶學(xué)生的審美情感，使其在心理上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行接受，自覺(jué)理解和探究教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。

總而言之，高中英語(yǔ)的教學(xué)模式要充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性，無(wú)論是哪種教學(xué)模式都要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)理念，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的持久長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。