美國教師表現(xiàn)性評價評估人員專業(yè)化途徑分析

李政云+王攀

摘要：美國教師表現(xiàn)性評價（edTPA）是美國第一個全國統(tǒng)一的，由教育者設(shè)計(jì)、評價職前教師在真實(shí)教學(xué)情境下的表現(xiàn)的系統(tǒng)。教師表現(xiàn)性評價評估人員的專業(yè)化能保證評價過程的規(guī)范性、客觀性、公正性，提高評價結(jié)果的有效性，促進(jìn)評價的完善和發(fā)展。教師表現(xiàn)性評價系統(tǒng)主要通過嚴(yán)把評估人員申請條件、對評估人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)、以及制定嚴(yán)格的考核機(jī)制和實(shí)踐要求等途徑來實(shí)現(xiàn)評估人員的專業(yè)化。

關(guān)鍵詞：美國；教師表現(xiàn)性評價（edTPA）；評估人員；專業(yè)化

中圖分類號：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02A-0040-05

2002年，美國聯(lián)邦政府《不讓一個孩子掉隊(duì)》法案提出：“每個班級都應(yīng)當(dāng)擁有‘高質(zhì)量的教師，因?yàn)橹挥懈哔|(zhì)量的教師才能確保所有學(xué)生的成功?！笨梢姡處煹乃刭|(zhì)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。[1]美國斯坦福大學(xué)評價、學(xué)習(xí)和質(zhì)量中心（SCALE）在總結(jié)美國近25年教師教學(xué)表現(xiàn)評價（performance-based assessment）——包括全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）的評價、州際教師評價與支持協(xié)會（InTASC）的檔案袋評價以及加利福尼亞州的教師表現(xiàn)性評價（PACT）——經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開發(fā)了教師表現(xiàn)性評價（edTPA）系統(tǒng)。該系統(tǒng)于2009年開始試用，2013年9月正式采用，至今仍在不斷完善中。[2]教師表現(xiàn)性評價評價的是教師候選人在真實(shí)教學(xué)情境下的教學(xué)表現(xiàn)，它由三項(xiàng)任務(wù)組成：計(jì)劃、教學(xué)、評價。教師候選人必須設(shè)計(jì)3～5節(jié)連續(xù)的課或一個3～5小時連貫的教學(xué)模塊，并在學(xué)生和家長的許可下錄制視頻，然后收集與這三個任務(wù)相關(guān)的教學(xué)證據(jù)，如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)材料、教具、未進(jìn)行編輯的教學(xué)視頻以及對視頻的補(bǔ)充說明、學(xué)生的作業(yè)樣品、學(xué)生的學(xué)習(xí)分析、個人的反思和評論等。這些材料經(jīng)過整理形成一個成長檔案袋，提交給專業(yè)評估人員作為評價的證據(jù)。[3]在此過程中，教師候選人必須對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)。教師表現(xiàn)性評價能夠反映教師培訓(xùn)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量以及項(xiàng)目中教師候選人的表現(xiàn)和培訓(xùn)需求，進(jìn)而指導(dǎo)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的改進(jìn)。它也能作為教師候選人能否獲得教師資格證的依據(jù)。教師表現(xiàn)性評價通過嚴(yán)把評估人員申請條件、對評估人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)、以及制定嚴(yán)格的考核機(jī)制和實(shí)踐要求等途徑來實(shí)現(xiàn)評估人員的專業(yè)化。在我國教師評價重要性日益彰顯的今天，深入了解和分析美國教師表現(xiàn)性評價評估人員的專業(yè)化途徑，可以從中獲得一定的有效經(jīng)驗(yàn)。

一、教師表現(xiàn)性評價評估人員專業(yè)化的意義

（一）保證評價過程的規(guī)范性、客觀性和公正性

專業(yè)化使每個評估人員都能熟練地掌握教師表現(xiàn)性評價的目標(biāo)、方式和任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)、流程等，使評估人員在進(jìn)行評價時，能遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和評價流程，保證了評價的規(guī)范性。通過培訓(xùn)，評估人員能運(yùn)用統(tǒng)一的評分規(guī)則而不是自己的評價標(biāo)準(zhǔn)對檔案袋進(jìn)行評分，克服了評分過程中的主觀性，保證了評價過程的客觀性以及公正性。

（二）提高評價結(jié)果的有效性

評估人員評價過程的規(guī)范性、客觀性、公正性提高了評價結(jié)果的一致性、準(zhǔn)確性以及評價的有效性。評價結(jié)果能夠更加真實(shí)有效地反映教師候選人在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，讓教師候選人能夠清晰地了解自身在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而不斷完善自我。評價結(jié)果還能更好地給教師教育項(xiàng)目提供有效的反饋。教師教育項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以依據(jù)評價結(jié)果更好地了解到教師候選人的培訓(xùn)需求，不斷改進(jìn)、完善培訓(xùn)課程。

（三）促進(jìn)評價的完善和發(fā)展

專業(yè)化的評估人員在評價過程中，能夠發(fā)現(xiàn)教師表現(xiàn)性評價在實(shí)踐中存在的問題和有待改善的地方。他們利用自己的專業(yè)知識，憑借對評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的熟練掌握，積極參與到評分標(biāo)準(zhǔn)的制定和修改中，通過教師表現(xiàn)性評價網(wǎng)絡(luò)平臺提出相應(yīng)的建議，從而促進(jìn)教師表現(xiàn)性評價的不斷發(fā)展和完善。

二、教師表現(xiàn)性評價評估人員專業(yè)化途徑

（一）嚴(yán)把評估人員申請條件

美國斯坦福大學(xué)評價、學(xué)習(xí)和質(zhì)量中心委托美國著名的培生（Pearson）公司為教師表現(xiàn)性評價開發(fā)了專門的網(wǎng)絡(luò)平臺，并且讓培生公司負(fù)責(zé)評估人員的審核、篩選、培訓(xùn)。評估人員向培生公司提交申請，培生公司根據(jù)教師表現(xiàn)性評價評估人員要求對申請者進(jìn)行篩選，確定符合條件的人員。教師表現(xiàn)性評價評估人員可以是在職或退休的高等教育教師、教育實(shí)習(xí)監(jiān)督員、教師教育項(xiàng)目管理人員或由州支持的教師教育項(xiàng)目中的高等教育者、在職或退休的中小學(xué)教師、入職或同行協(xié)助導(dǎo)師/教練、國家委員會認(rèn)證的教師、學(xué)校校長或中小學(xué)行政管理人員等，但他們都必須精通所評價學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識。這些評估人員必須有過課堂教學(xué)經(jīng)歷，或在申請前5年內(nèi)在教師教育項(xiàng)目中教授過其所要參與評價的學(xué)科內(nèi)容，持有州教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)的教學(xué)資格證，又或者具有指導(dǎo)教師候選人或監(jiān)管/指導(dǎo)新教師的資格。評估人員最初要接受19～24小時的培訓(xùn)。在完成培訓(xùn)后，評估人員必須每周至少完成一個檔案袋的評分（每個檔案袋大約耗時2～3小時）。[4]因此，要想成為教師表現(xiàn)性評價評估人員，必須具備三個條件：首先，要精通所評價科目的知識；其次，必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及指導(dǎo)或監(jiān)督教師候選人或新入職教師的經(jīng)驗(yàn)；第三，必須接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，在成為評估人員之前，完成檔案袋評分。

（二）對評估人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)

斯坦福大學(xué)評價、學(xué)習(xí)和質(zhì)量中心設(shè)計(jì)并提供評估人員培訓(xùn)方案、培訓(xùn)課程和材料（包括評價標(biāo)準(zhǔn)）。培訓(xùn)者由培生公司招募，培生公司也是評估人員培訓(xùn)課程的傳送平臺，評估人員可在培生公司官網(wǎng)上查詢培訓(xùn)要求、內(nèi)容、時間要求等信息。每個新評估人員必須獨(dú)立完成培訓(xùn)課程，培訓(xùn)形式以評估人員在線自學(xué)為主，也包括在線討論以及在線研討會形式。評估人員所有的培訓(xùn)課程必須在收到培生公司郵件后的6周內(nèi)完成，否則會取消評估人員的資格。新評估人員培訓(xùn)課程、培訓(xùn)時間如教師表現(xiàn)性評價由三大任務(wù)組成：計(jì)劃、教學(xué)、評價。這三大任務(wù)代表著一個有效教學(xué)的周期。每個任務(wù)有5項(xiàng)規(guī)則，一共15項(xiàng)規(guī)則，評分規(guī)則如表3所示。教師表現(xiàn)性評價的每個規(guī)則又分為5個水平等級，教師候選人得分范圍一般在15～75之間。教師表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，將標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體細(xì)化，使評價更加具有針對性。

以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與評價計(jì)劃的得分規(guī)則為例，我們來看看評估人員是怎樣決定候選人最終得分的。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與評價計(jì)劃評價的是教師候選人計(jì)劃怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的概念理解能力、靈活運(yùn)用知識的能力以及推理/解決問題能力。概念理解能力是指學(xué)生能夠辨識、列出概念，舉出實(shí)例，將模型、圖表與概念的多種表述相關(guān)聯(lián)，辨識并運(yùn)用原理，了解并運(yùn)用事實(shí)和定義，比較、對比和整合相關(guān)的概念和原理，識別、解釋并運(yùn)用代表著概念的符號、術(shù)語的能力。靈活運(yùn)用知識的能力就是指學(xué)生何時以及如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用他們的知識，流暢、準(zhǔn)確、有效地展現(xiàn)知識的能力。數(shù)學(xué)推理能力是指從邏輯上思考概念和情境關(guān)系的能力。數(shù)學(xué)推理能力的提高源于在可替代的選擇中進(jìn)行仔細(xì)思考，包括如何證明結(jié)論正確且有效的推理。問題解決能力即學(xué)生在不知道解決辦法的情況下，能夠完成任務(wù)的能力。評估人員根據(jù)候選人提交的材料，對候選人教學(xué)計(jì)劃是否能培養(yǎng)學(xué)生以上能力以及多大程度上能培養(yǎng)學(xué)生這些能力做出等級評定。教師候選人的表現(xiàn)與對應(yīng)的水平等級如表4所示：

從表4可以看出，教師表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)的每一個水平之間呈現(xiàn)明顯的遞進(jìn)關(guān)系，并且每一個水平都有詳細(xì)說明。所以新評估人員必須通過培訓(xùn)來熟悉教師表現(xiàn)性評價的基本理論與原則，熟悉教師表現(xiàn)性評價的任務(wù)、規(guī)則以及具體指標(biāo)，這樣才能保證評估人員對教師申請人的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，保證評分客觀、科學(xué)。

新評估人員在完成自學(xué)任務(wù)后，還必須獨(dú)立完成由有經(jīng)驗(yàn)的評估人員以及培訓(xùn)者提供的教師表現(xiàn)性評價檔案袋樣品的評分，以熟悉教師表現(xiàn)性評價的整個流程，更好地把握教師表現(xiàn)性評價的任務(wù)、規(guī)則以及評分系統(tǒng)。在對樣品進(jìn)行評分后，新評估人員必須與其他有經(jīng)驗(yàn)的評估人員以及培訓(xùn)者一起評論候選人提交的材料，討論得分理由。

（三）評估人員的考核

在獨(dú)立地進(jìn)行檔案袋樣品評分并討論得分理由后，評估人員在完全有資格進(jìn)行評分之前，必須持續(xù)地在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)對兩個符合條件的檔案袋進(jìn)行評分。只有達(dá)到評分要求才能成為正式的評估人員。而對于那些沒有達(dá)到要求的，必須重新接受培訓(xùn)，以獲得評分資格。已獲得資格的評估人員在120天內(nèi)必須進(jìn)行評分活動才可以繼續(xù)進(jìn)行評分，這樣可以有效保證評估人員在接受培訓(xùn)后對教師表現(xiàn)性評價評分規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、操作程序等的熟練程度。如果已獲得資格的評估人員在120天內(nèi)沒有進(jìn)行評分活動，還需通過再次培訓(xùn)，獲得評價資格，培訓(xùn)課程如表5所示。已經(jīng)開始但沒有按時完成培訓(xùn)的需要按新評估人員培訓(xùn)課程（表1）重新開始培訓(xùn)。

綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師表現(xiàn)性評價主要通過嚴(yán)把評估人員申請條件、對評估人員進(jìn)行系統(tǒng)評價以及對評估人員進(jìn)行考核和再培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)評估人員的專業(yè)化。

三、啟示

教師表現(xiàn)性評價對教師候選人在教育實(shí)習(xí)期間、在真實(shí)教學(xué)情境下的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評價。目前，我國雖有教育實(shí)習(xí)評價，但評價標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，評價內(nèi)容不夠全面，評價方式也比較單一，評價的激勵、導(dǎo)向功能不強(qiáng)，評價主體的專業(yè)化水準(zhǔn)還有待提高。從以上對美國教師表現(xiàn)性評價評估人員專業(yè)化途徑的分析，我們至少可以得到以下幾點(diǎn)啟示：

第一，對教育實(shí)習(xí)評價人員資格做出嚴(yán)格要求。目前，我國教育實(shí)習(xí)評價主要是在評價前臨時抽調(diào)人員，評價人員的水平參差不齊，影響了教育實(shí)習(xí)評價結(jié)果的公平性和一致性。我們可以借鑒美國教師表現(xiàn)性評價，對教育實(shí)習(xí)評價人員的資格做出嚴(yán)格要求（如不僅要精通專業(yè)知識，而且有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)），并據(jù)此限定所申請的評價領(lǐng)域，如限定評價年級和評價科目。

第二，對教育實(shí)習(xí)評價人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。我國教育實(shí)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，評價人員在評價過程中常常依賴于個人興趣，使評價過程變得隨意，缺乏客觀性、公正性。為了提高評價的客觀性和公正性，我們應(yīng)制定一套統(tǒng)一、具體、操作性強(qiáng)的教育實(shí)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此對評價人員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓他們熟練地掌握評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，還應(yīng)設(shè)計(jì)有效的培訓(xùn)課程，提供培訓(xùn)材料，以供教育實(shí)習(xí)評價人員使用。

第三，建立教育實(shí)習(xí)評價人員考核機(jī)制。教育實(shí)習(xí)評價結(jié)果能否發(fā)揮其激勵、導(dǎo)向功能，關(guān)鍵在于評價人員。因此，教育實(shí)習(xí)評價人員申請者在完成系統(tǒng)培訓(xùn)后，還要接受考核，只有通過考核的人才能正式開始教育實(shí)習(xí)評價。此外，在規(guī)定時間內(nèi)沒有完成教育實(shí)習(xí)評價的人員，必須重新接受培訓(xùn)，再次通過考核后才能獲得評價資格。

參考文獻(xiàn)：

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本文系湖南師范大學(xué)教學(xué)教改課題“通識教育理念下高等師范院校教師教育人才培養(yǎng)模式研究”[20148521]成果。

收稿日期：2016-10-16

作者簡介：李政云，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（湖南長沙，410081）副教授，博士；王攀，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

責(zé)任編輯：丁偉紅