淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的比較閱讀策略

黃體斌

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“體味”和“推敲”，語文學(xué)科就是學(xué)習(xí)如何用言語形式來表達(dá)言語內(nèi)容的，語文這東西確實(shí)很有“嚼頭”，要想語文課飄溢出濃濃的語文味，就得“咬定語言不放松”。 比較是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一劑良方，通過對(duì)語言的比較和揣摩，學(xué)生能感知到語言的精妙；通過不同文章的比較和鑒賞，學(xué)生能領(lǐng)悟文章的寫作方法，掌握布局謀篇的能力。一個(gè)字，一個(gè)詞，一段話……它們?nèi)缤粋€(gè)個(gè)具有靈性的音符，譜寫著精妙的語言進(jìn)行曲。

一、涵詠品評(píng)，比較中咀嚼詞句意趣

語文課美在語言文字中，需要細(xì)嚼慢咽品出其中的滋味?！氨容^”是一種行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字的細(xì)節(jié)入手，一個(gè)字、一個(gè)詞甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，反復(fù)推敲斟酌，咬進(jìn)文字的深層，嚼出文字的真味。可以通過替換詞語、增刪字詞、調(diào)換順序等，讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者運(yùn)用語言文字的精妙所在。

例如教學(xué)《孔子拜師》引導(dǎo)學(xué)生辨析“迎候”和“等候”，可以出示：

（1）老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候”。

（2）孔子說：“多謝老師等候，學(xué)習(xí)是沒有止境的，您學(xué)問淵博，跟您學(xué)習(xí)一定會(huì)大有長進(jìn)的”。

師：這兩句話中，有兩個(gè)意思相近的詞，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：迎候與等候。

師：“迎候”與“等候”意思一樣嗎？把它們的位置換一換，你們?cè)賮碜x一讀。

這樣一換，學(xué)生豁然開朗，“迎候”是指提前時(shí)間與提前地點(diǎn)去等候，一般在有重要客人時(shí)；而“等候”只是單純等，沒有其它的含義。進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生理解：老子對(duì)一個(gè)年輕人用了“迎候”一詞，足見當(dāng)時(shí)孔子的名氣很大，學(xué)問很淵博。在這種情況下，孔子還要不辭辛勞，千里迢迢去拜師，更表明他求知若渴。

文章不是無情物，字字句句總?cè)胄?。要想讓學(xué)生觸摸到語言的溫度，就要引領(lǐng)他們抓住句子中富有生命力的字詞，在比較中細(xì)細(xì)咀嚼，形成自己的個(gè)性化理解和感受。長此以往，學(xué)生對(duì)語言的敏感度便會(huì)不斷增強(qiáng)。

二、欣賞揣摩，比較中體悟?qū)懛ǖ木?/p>

特級(jí)教師高林生老師說過“閱讀教學(xué)就是去學(xué)寫作方法，在作文中返回來運(yùn)用學(xué)到的這些方法。”在閱讀教學(xué)中，要善于采用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的言語形式。在閱讀教學(xué)中，要善于采用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的言語形式。從三年級(jí)開始要把重點(diǎn)放在關(guān)注典型的語段，年段逐增還要去關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫、景物描寫、場面描寫、心理描寫……不僅訓(xùn)練學(xué)生的語言感受力，更要培養(yǎng)學(xué)生較敏銳的語感，借助典范的、優(yōu)美的句式、語段，學(xué)習(xí)文章精妙的寫法。

在《那片綠綠的爬山虎》一課中，作者肖復(fù)興三次寫到爬山虎，巧用了“借景抒情”的寫法。教學(xué)時(shí)可以這樣引導(dǎo)：

出示句子：剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。

讓學(xué)生先讀一讀，思考：這句話寫出了爬山虎的什么？然后追問學(xué)生：既然寫作者去葉老家里，這段描寫完全是多余的呀！刪去這段話，仔細(xì)讀一讀，你又有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生能明顯感覺到改后的文章不生動(dòng)了。再讓學(xué)生繼續(xù)品讀：讀著這段文字，你感受到了肖復(fù)興當(dāng)時(shí)怎樣的心情？通過這樣的比較閱讀，領(lǐng)悟作者的言外之意，“一切景語皆情語”的語言特色便能在學(xué)生心中積淀。

三、精心錘煉，比較中學(xué)會(huì)布局謀篇

學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，除了盡情享受文章的語感美以外，更關(guān)鍵的是要從中汲取營養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)布局謀篇，以促進(jìn)閱讀欣賞、寫作水平的提高。

1.同組教材內(nèi)的比較學(xué)習(xí)

新教材的課文以專題整合教材，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生比較同組教材中的幾篇文章的結(jié)構(gòu)，從中得到啟示，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。人教新課標(biāo)四年級(jí)上冊(cè)第四組教材中《白鵝》和《白公鵝》在寫法上也有異曲同工之妙。豐子愷在寫白鵝時(shí)先寫總起句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”，然后從白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相等方面分別具體介紹。而俄國作家葉.諾索夫也應(yīng)用了總起—分述的方法來行文，總起句“它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的強(qiáng)調(diào)啦，全是海軍上將的派頭。”開啟全文的閱讀，然后具體從步態(tài)、玩相來介紹白公鵝。學(xué)生通過比較可以模仿借鑒這種寫作的方法。

2.同一作家不同作品的比較學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第四組課文：《貓》、《母雞》。這兩篇課文雖然都是老舍的作品，而且屬同一體裁，都表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，然而在結(jié)構(gòu)上也有著明顯的區(qū)別。可以列表格幫助學(xué)生比較學(xué)習(xí)。

學(xué)了這兩篇文章后，可以讓學(xué)生選擇其中一種結(jié)構(gòu)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，在“依葫蘆畫瓢”中，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇的能力。

對(duì)于語文，對(duì)于閱讀教學(xué)，“有些事我們一直在努力，有些事我們一直無能為力”。但是作為語文教師，我們必須更多的去關(guān)注文本言語形式，建構(gòu)立足于文本言語形式的教學(xué)。堅(jiān)守閱讀教學(xué)本位，為形成和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)而努力！