小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析

顧靜

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于孩子的教育問(wèn)題表現(xiàn)出越來(lái)越重視的態(tài)度。伴隨著大環(huán)境開(kāi)放程度的加大，習(xí)得一門(mén)外語(yǔ)成為每一個(gè)孩子都需要努力完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此針對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教育，也引起了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。在江蘇地區(qū)，隨著譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的使用，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展現(xiàn)出了新的活力，但與此同時(shí)，也存在諸多的問(wèn)題。就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題

在新課程改革的推動(dòng)下，教育部門(mén)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師需要盡可能多地為學(xué)生建立真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠在有效的環(huán)境中積極運(yùn)用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法與效率。江蘇譯林版英語(yǔ)教材在這方面進(jìn)行了積極的改進(jìn)，修訂版的教材更具有人文性，也著重強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)的應(yīng)用性。盡管教材進(jìn)行了修訂，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍舊存在一些問(wèn)題需要改進(jìn)，只有解決了現(xiàn)存的問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能取得更好的教學(xué)效果。

一、當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)存在的諸多問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)教材的全面利用

經(jīng)過(guò)編訂的新版教材在原有的基礎(chǔ)上增加了（Culture Time）文化介紹模塊、以及（Learning）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)模塊，這兩個(gè)模塊的存在主要是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的了解，提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣；與此同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)聽(tīng)力培養(yǎng)自身的語(yǔ)感，為英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是由于教師仍舊受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在進(jìn)行該模塊的學(xué)習(xí)時(shí)，往往一帶而過(guò)，并沒(méi)有進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與介紹，使學(xué)生難以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提起興趣。

（二）忽略學(xué)生的需求

學(xué)生是教學(xué)工作中的主體，學(xué)生只有在教學(xué)工作中展現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)工作才能順利完成，我們的教學(xué)才會(huì)變得有意義。因此，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要把握學(xué)生的需求，并由此展開(kāi)教學(xué)工作。但是實(shí)際情況并非如此，當(dāng)下的教師往往只是單純依照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的需求卻置之不理，例如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)于趣味閱讀、趣味操練等方面的內(nèi)容更加感興趣，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師卻會(huì)較多地忽視這類(lèi)模塊的教學(xué)。

（三）場(chǎng)景的構(gòu)建存在缺陷

場(chǎng)景的設(shè)立是英語(yǔ)教學(xué)工作能夠積極有效推進(jìn)的保障。在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師卻更多地采用固定化的教學(xué)模式，以“我說(shuō)你聽(tīng)”的教學(xué)形式進(jìn)行英語(yǔ)授課，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，往往難以提起興趣，最終形成上課走神的不利局面。例如，在進(jìn)行具有一定對(duì)話環(huán)境如“What are you doing？”的英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師只采用單純的板書(shū)與口頭授課，卻不對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際情景對(duì)話的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有印象，沒(méi)有理解。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）全面利用教材資源

江蘇譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材在修訂之后，以更加有趣的內(nèi)容以及全面的知識(shí)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要充分利用教材中展現(xiàn)的各類(lèi)知識(shí)，例如“Learning”以及“Culture Time”兩個(gè)模塊，教師可以將該模塊的內(nèi)容布置給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教師再在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行內(nèi)容的進(jìn)一步梳理與講解，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（二）感受學(xué)生的需要

教師只是知識(shí)的傳授者，作為接受者的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更具話語(yǔ)權(quán)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要充分了解學(xué)生的需求，把握學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授，使學(xué)生能夠進(jìn)行趣味性的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“Asking the way”單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求的內(nèi)容進(jìn)行講授，還可以結(jié)合學(xué)生對(duì)部分課外單詞的學(xué)習(xí)欲望，并在授課中對(duì)現(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，這樣既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能夠進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

（三）構(gòu)建教學(xué)情景

情景的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話情景的建立，使學(xué)生能夠在對(duì)話中學(xué)習(xí)，在對(duì)話中感受正確的語(yǔ)法知識(shí)。例如在How do you go to school？的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，使小組內(nèi)成員進(jìn)行話題的探討。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用更加多元化的教學(xué)方式，在充分利用教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語(yǔ)的生活化、個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生更容易理解和接受。教師可以針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，從而使學(xué)生更加有效地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍