淺談初中生物的探究式教學(xué)

侯鳳英

【摘 要】在初中生物教學(xué)中引入探究式的教學(xué)方法，對提高教學(xué)效率有著很大的作用，不僅能夠提高學(xué)生的觀察能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)方法的啟蒙和引導(dǎo)；建立民主和諧的師生關(guān)系，營造寬松的教學(xué)氛圍；從實(shí)際生活入手，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，以期提高初中生的生物素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生物；探究式；教學(xué)

素質(zhì)教育的提出已經(jīng)歷了多年的時(shí)間，但具體落實(shí)得怎么樣，不同的學(xué)校與不同的地區(qū)參差不齊，原因是多方面的，但一個(gè)重要原因就是傳統(tǒng)教育缺乏素質(zhì)教育的有效載體。探究式教學(xué)是一種以學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)造為目的，以培養(yǎng)全體學(xué)生多方面素質(zhì)為終極目標(biāo)的全新的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師僅起支架作用。實(shí)踐證明，它是實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。

一、讓探究的問題引起學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生只有想學(xué)習(xí)，才能主動(dòng)參與進(jìn)來。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的興趣，還應(yīng)注重開發(fā)課程資源，從學(xué)生的生活體驗(yàn)及學(xué)生感興趣的事物入手，自然地吸引學(xué)生探究，并激勵(lì)他們保持探究的熱情。如在學(xué)習(xí)“無性生殖”之克隆技術(shù)時(shí)，教師提問讓學(xué)生討論：“克隆人”行否？頓時(shí)學(xué)生興趣盎然，思維積極，有的給“克隆人”投贊成票，理由是克隆人有市場需求，可以使沒有生育能力的夫婦、中老年不幸喪子的夫婦等再次擁有自己的孩子；有的認(rèn)為反對“克隆人”沒有商量，理由是克隆人的出現(xiàn)將違背社會(huì)的倫理道德和法律觀念，等等。最后由教師綜合分析、補(bǔ)充完善。這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，開發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘其思維的深度和廣度有積極作用。

二、探究實(shí)驗(yàn)的組織策略

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)（如課本中穿插的光合作用的發(fā)現(xiàn)）都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的過程；學(xué)生熟悉探究的一般模式是：發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論。組織好一堂好的實(shí)驗(yàn)課是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)探究的一般模式來引導(dǎo)學(xué)生。注意引導(dǎo)，讓他們逐步的觀察，發(fā)現(xiàn)問題尋找方法解決問題。

1.觀察、產(chǎn)生問題感并作出適當(dāng)?shù)眉僭O(shè)

觀察是探究實(shí)驗(yàn)的第一步。在教學(xué)過程中，教師可以先創(chuàng)設(shè)一些問題的情景，如可將問題產(chǎn)生直接相關(guān)的具體事物呈現(xiàn)出來，以此引導(dǎo)學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的問題感，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。教師可要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的有關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，嘗試用言語表達(dá)自己對問題的理解，即作出假設(shè)。例如：在“探究種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可出示給學(xué)生下列材料——打破休眠期的完整的種子，子葉被蟲咬過的種子，剪去部分胚的種子，處于休眠期的完整種子，被煮熟的種子等。讓學(xué)生判斷哪些種子能萌發(fā)，哪些種子不能萌發(fā)，并思考為什么。學(xué)生可以討論并談出個(gè)人的看法，此后，教師可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生明確的問題指向，即作出假設(shè)：種子萌發(fā)需要的自身?xiàng)l件是有完整的胚并打破休眠期。

2.實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

假設(shè)是否正確就需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以假設(shè)為基礎(chǔ)，明確實(shí)驗(yàn)的目的，并對實(shí)驗(yàn)材料、方法手段的可行性加以斟酌，要有清晰、簡潔的實(shí)驗(yàn)步驟。并且要把可能出現(xiàn)的結(jié)果也在實(shí)驗(yàn)方案上反映出來。教師可要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并選擇代表以適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己小組實(shí)驗(yàn)方案。在這過程中小組間必然會(huì)產(chǎn)生不同的意見并引起爭執(zhí)，學(xué)生為弄清楚是非，往往會(huì)以比較高的熱情投入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。有時(shí)個(gè)別學(xué)生會(huì)提出一些有一家創(chuàng)設(shè)性的設(shè)計(jì)方案來，教師對此要給予足夠的重視和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的說服力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置對照組。即設(shè)計(jì)諸多因素一致只有一個(gè)因素有差異的一組實(shí)驗(yàn)，通過對照比較得出結(jié)論。

3.實(shí)驗(yàn)過程的安排

探究實(shí)驗(yàn)的目的并不在于得出一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，而重在使學(xué)生直正參與探究過程，從過程中獲得具體經(jīng)驗(yàn)和方法訓(xùn)練。教師首先要幫助學(xué)生改變追求統(tǒng)一結(jié)果的習(xí)慣，引導(dǎo)他們關(guān)注探究的過程。最好的辦法是要求學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊記錄。實(shí)驗(yàn)記錄能如實(shí)放映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的參與程度。在實(shí)驗(yàn)過程，教師應(yīng)深入一個(gè)小組參與實(shí)驗(yàn)的全過程，掌握具體、準(zhǔn)確的學(xué)生操作的細(xì)節(jié)；同時(shí)要注意全面巡視，了解整體情況；還應(yīng)收集來自小組長和課代表的反饋信息，了解實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生普遍存在的問題和具有代表性的問題，以便教師能及時(shí)的給予指點(diǎn)和幫助糾正。

4.結(jié)論的提出

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果就能對個(gè)實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論。如果結(jié)論與我們的假設(shè)不一致，那么，首先教師應(yīng)和學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程，看看有無錯(cuò)誤的地方，甚至可重復(fù)幾次實(shí)驗(yàn)。若得出的結(jié)論仍假設(shè)不相符，那教師就得和學(xué)生一起重新思考，提出新得假設(shè)，再設(shè)計(jì)新得 實(shí)驗(yàn)，直至找到正確的結(jié)論。

總之，通過探究式教學(xué)，學(xué)生會(huì)初步了解科學(xué)研究的基本過程和基本的科學(xué)研究技能。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生注重實(shí)踐，勤于思考，敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，而且使學(xué)生素質(zhì)得到有效地提高，從而使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。