地方性本科院校教師課堂教學質量評估的若干思考

王建雄　唐林萍

【摘 要】良好的教師課堂教學質量評估體系有助于教師改進教學方法，不斷提高教學水平。但現(xiàn)在的評教體系存在很多問題，需要反思突破。學校不僅要樹立積極向上的評教理念，努力完善評教管理制度并嚴格落實，還要加強單位評教管理，更要引導學生正確評教，幫助師生樹立尊重、教育、交流、合作和共享的評教理念。

【關鍵詞】高校；評教；教改

一、地方性本科院校教師課堂教學質量評估的現(xiàn)狀

一般而言，在地方性本科院校的教師課堂教學質量的評估，主要包括兩個部分，即學生的評價和所在單位的評價，學生的評價一般是指學習所授課程的所有學生對任課教師的課堂教學水平進行評價，俗稱“評教”，一般取所有學生評教成績的平均成績作為學生評教的最終成績；而單位評價部分則比較復雜，往往會分成很多部分，如同行評價，領導評價，有教學督導機制的，還要教學督導評價等，單位評價的成績一般是所有分支機制評價分數(shù)的平均分，但也有可能約定各個分支機制評價分數(shù)在單位評價總分中所占固定比例。但是，在教學實踐中，教師課堂教學質量的評價工作也是一項非常復雜的工作，因為教學活動是教師的教與學生的學在客觀條件下有效銜接的過程，因而，影響課堂教學質量的因素非常多，這就要求評價主體在評價教師教學質量時，要嚴謹、科學、認真。一般而言，要做到以下幾點：

（1）要實事求是。實事求是是指在對教師的課堂教學進行評價的時候，評價主體要本著科學的精神，進行認真的調查研究。實事求是的要求主要是針對評價對象的具體教學活動，或者是指評價的客體，意思是指對評價對象或評價客體的認識要真實，不能是虛假的，或不能是猜測或推測的。對于被評價教師的教學活動，要有真實的認知，需要評價者收集真實的一手材料，要深入課堂進行聽課，要深入學生當中聆聽意見，仔細查閱教師的教學材料，還要認真查看學生的學習情況，作業(yè)情況和學習態(tài)度。

（2）要客觀公正?？陀^公正的要求是指評價者在對教師課堂教學質量評價時，其立場要客觀，其態(tài)度要公正。主要是指評價者的主觀意識方面，不能有私心雜念，不能以其他事由干擾對教師教學質量這一特定事實的客觀判斷，其本質就是要求評價者要有比較高的個人修養(yǎng)和道德水平。

（3）要全面評估。全面評估是指對教師課堂教學質量的評估要全面，主要是指評價方法的選擇要全面。因為不同的評價主體在教學活動處于不同的位置，而對教師的教學活動的判斷主要是根據(jù)自身扮演的角色而做出的，因而，如果評估方法不夠全面，可能導致以偏概全、以點概面的有失公允或者錯誤的評價結果。

二、地方性本科院校教師課堂教學質量評估中存在的問題

對于地方性本科院校的法學專業(yè)教育而言，盡管學校有專門的、甚至大量的關于評教的成文規(guī)定，有的學校還有一些匿名評價和反饋信息體系，但從實際效果來看，存在很多問題，對課堂教學質量的提高并沒有起到應有的效果。

（1）管理方面的問題。關于教師課堂教學質量評價在管理方面經(jīng)常出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)在只注重形式而忽略本質；嚴于規(guī)劃、疏于執(zhí)行；以偏概全和錯誤的政策指向。

（2）學生評教中的問題。因為學生對教學活動的認識，還不成熟，評教可能存在過于主觀性的問題。

（3）單位評價中的問題。單位評教涉及到利益之爭，通常也缺乏評教依據(jù)，容易受到教師頭銜、人情往來和人際關系的影響，從而容易出現(xiàn)不準確的評價結果。

三、地方性本科院校完善教師課堂教學質量評估的建議

（1）要樹立積極向上的評教理念。課堂教學質量的評價，其本質是一種服務，是為了幫助教師更好地完成教學任務。評教本身應該是有正向指引和激勵作用的，評教應該有助于調動教師的工作積極性，促使教師更為全面的發(fā)展。但是，在部分院校的評教中，評教變成了一項機械的任務，是一種行政主導權下的居高臨下、壓迫式的管理。評教把授課教師當做“敵人”，是行政部門的管理對象，因此，評教變了“味”。所以，對于學校而言，要讓評教回歸到本來的設計初衷，要樹立正確的評教觀念，要用服務者的態(tài)度和思維去制定評教辦法，并人性化地落實；評價人要本著謙虛、學習的態(tài)度去看待評教，務必丟棄挑毛病、找不足的專制文化，要大力倡導平等、合作、鼓勵與尊重的評教文化。通過評教，不僅可以讓教師之間坦誠地進行業(yè)務交流，相互尊重，取長補短，共同推進教育質量的提升，而且可以讓學生通過評教，感知教師工作的不易，尊重知識的博大和奧妙，更重要的是通過評教培養(yǎng)學生平等、合作、共享的生活理念。

（2）評教管理制度要完善，更要落實。學校要認真準備并制定較高水平的教師課堂教學質量評價辦法，評價辦法的主導思想要放棄管理者和被管理者的對立立場，要體現(xiàn)出服務教師和教學的服務理念，要體現(xiàn)出對教師工作的尊重、關懷和鼓勵。在制定辦法時，要明確區(qū)分評教事項中的定性事項和定量事項。定量事項要盡可能地詳細，要具有操作性和執(zhí)行性，定量事項要盡可能地具體化，要用通俗易懂的語言簡單表述；定性事項要盡可能地客觀，要具有一定的標準和規(guī)范，這些標準和規(guī)范本身也應該是書面的或者是客觀的，尤其要杜絕把領導的主觀意愿和喜好當做標準。有了比較完善的教師課堂教學質量評價辦法，還要能夠嚴格地執(zhí)行和落實。很多學校的弊端，在于言行不一，規(guī)章制度設立的很完善，但是卻得不到執(zhí)行，或者在執(zhí)行的時候“打折”或“變形”。出現(xiàn)這類問題，原因在于學校沒有建立起尊重、包容、平等、合作、共享的評教文化，任何規(guī)章制度的執(zhí)行和落實都具有濃厚的“人治”色彩，因人而變，因時而變、因事而變。所以，要嚴格地執(zhí)行評教辦法，就要弱化甚至消除“人治”帶來的“為領導負責”的錯誤價值觀，要強化為學生負責和為社會負責的使命感，并建設相應的生態(tài)文化。

（3）要引導學生正確評教。學校要負責引導學生正確評教，主要是要正確告訴學生評教的意義和價值。大多數(shù)學生把評教看做一項沒有意義或被動完成任務的事情，也有很多學生因為評教意見未被采納而將其視為“形式主義”。反思其原因，還在于學校為學生灌輸?shù)脑u教意義是不當?shù)纳踔潦清e誤的。很多學校向學生傳達的評教意義是“對授課教師的考核”，或者“為了學?；驅W院考核授課教師的教學水平”或者“不評教無法選課或無法查看成績或無法登錄成績”等等，換言之就是強制性要求學生作為裁判必須為授課教師的教學打分。對于接受教學服務方的學生給提供服務方的教師打分，似乎無可厚非，但是，這種過于功利化的引導，完全把大學教育視為服務產(chǎn)業(yè)，本身就有違師道尊嚴，何況就評教的目的而言，也不完全是為了考核教師的教學水平。學校為了行政工作的方便，把評教簡單化為行政考核，使得學生把評教當做與教師“討價還價”的籌碼，評教變了樣。因此，學校應該教育學生，正確看待評教，要發(fā)揚評教所應該蘊涵的尊重、教育、交流、合作和共享意義。

（4）要加強單位評教的管理。要加強單位評教的管理主要是指對評教辦法的執(zhí)行和落實，各單位要認真對待評教事宜，要實事求是看待教師課堂教學，要客觀公正評價教師教學質量，堅決杜絕假公濟私，不負責任、胡亂評價的工作作風，也要堅決杜絕一言堂和獨裁主義。對隨意評價、不負責任評價的教師和領導，要追究相關責任。

參考文獻：

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[2]徐顯明.中國法律教育狀況[M].中國政法大學出版社，2006年.

[3]霍憲丹.中國法律教育反思[M].中國人民大學出版社，2007年.

作者簡介：

王建雄（1981～），男，甘肅蘭州人，法學博士，湖南科技學院人文與社會科學學院講師，研究方向為國際法。

唐林萍（1985～），女，湖南永州人，工程碩士，湖南科技學院教師。