基于語(yǔ)用學(xué)教學(xué)研究職教英語(yǔ)翻譯教學(xué)方法的巧妙應(yīng)用

徐巍

【摘 要】語(yǔ)用學(xué)是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言理解及其使用的專(zhuān)門(mén)學(xué)科，它研究的主要對(duì)象是在特定情景中的特定話語(yǔ)，在于教授學(xué)習(xí)者如何更好地通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解語(yǔ)言、使用語(yǔ)言。目前，在高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，重視對(duì)語(yǔ)法的訓(xùn)練而忽略掉了對(duì)語(yǔ)言本身語(yǔ)用功能的傳授，即只看重語(yǔ)言習(xí)得而忽視語(yǔ)言輸出功能。長(zhǎng)期以往，無(wú)論是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)交際能力很難取得實(shí)質(zhì)性的提升。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用學(xué)；高職英語(yǔ)；翻譯教學(xué)

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流、溝通合作往來(lái)日益頻繁。在此背景下，對(duì)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)尤文重要。然而，當(dāng)前擺在面前的是一個(gè)殘酷而又無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)，大多數(shù)譯者均為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，顯然無(wú)法滿足高速發(fā)展的大眾市場(chǎng)需求。因此，為了更好地滿足國(guó)家對(duì)翻譯人才的實(shí)際發(fā)展需求，不斷倡導(dǎo)并出臺(tái)一系列政策措施，變革并強(qiáng)化對(duì)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)。

1語(yǔ)用學(xué)的內(nèi)涵

首先來(lái)深入了解“語(yǔ)用學(xué)”的概念，該理論概念是由美國(guó)哲學(xué)家查爾斯·莫里斯提出，其中關(guān)于語(yǔ)用學(xué)理論概念給予了這樣的解釋?zhuān)骸把芯糠?hào)與其使用者和理解者之間的關(guān)系的科學(xué)”[1]。當(dāng)然，從現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的視角來(lái)看，也可以從中得出，這里所提到的語(yǔ)用學(xué)實(shí)際上與我們所相對(duì)熟知的語(yǔ)義學(xué)、句法學(xué)存有本質(zhì)的區(qū)別。因?yàn)樵谡Z(yǔ)用學(xué)基本要素設(shè)定的環(huán)境下，它將人的因素充分考慮到其中，并且還放在一個(gè)比較關(guān)鍵重要的位置，以此來(lái)更深層次地強(qiáng)調(diào)使用者和語(yǔ)言之間的關(guān)系，即語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用性。

2現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的不足

目前，在高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，重視對(duì)語(yǔ)法的訓(xùn)練而忽略掉了對(duì)語(yǔ)言本身語(yǔ)用功能的傳授，即只看重語(yǔ)言習(xí)得而忽視語(yǔ)言輸出功能?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀專(zhuān)門(mén)提出了較為明確的改善標(biāo)準(zhǔn)、要求規(guī)范，主要內(nèi)容包括：第一，視翻譯教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵組成環(huán)節(jié)；第二，對(duì)于高職人才的培養(yǎng)，設(shè)定最低標(biāo)準(zhǔn)，保證翻譯后的內(nèi)容意思忠實(shí)原文；第三，在漢英翻譯的過(guò)程中，需要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)，即漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，每小時(shí)至少250字，英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，每小時(shí)至少300單詞。然而，經(jīng)過(guò)了七八年的改革發(fā)展，這些問(wèn)題依然存在，在課堂教學(xué)中，重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、輕翻譯。盡管在2013年針對(duì)CET4、CET6進(jìn)行了改革，引起了學(xué)校和教師以及學(xué)生的重視，但限于教學(xué)方法、課程體系的滯后，面臨的問(wèn)題和壓力依然較大。

3基于語(yǔ)用學(xué)知識(shí)理論重構(gòu)英語(yǔ)翻譯教學(xué)體系

正如上述所言，現(xiàn)存的問(wèn)題包含兩大方面，一是外部影響因素，二是內(nèi)部影響因素。除了英語(yǔ)四六級(jí)考試制度的缺陷之外（題型設(shè)計(jì)及分值占比問(wèn)題），更主要的還是觀念問(wèn)題。在這種局面下，各地方、各學(xué)校在編排翻譯教材的時(shí)候，更加傾向于成果，而忽略過(guò)程，即功利化的翻譯教材。因而，我們的學(xué)生，特別是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們所使用的一直都是專(zhuān)門(mén)統(tǒng)一訂購(gòu)的教材，只看重讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)，對(duì)于翻譯理論及翻譯技巧方面的教材非常少。內(nèi)部的問(wèn)題有老師的問(wèn)題，也有學(xué)生的問(wèn)題。教師理論水平和實(shí)踐能力欠缺，而學(xué)生對(duì)翻譯不夠重視，致使英語(yǔ)翻譯在整個(gè)英語(yǔ)課程體系中處于一個(gè)被動(dòng)、尷尬的窘境。通過(guò)引入語(yǔ)用學(xué)翻譯理論，包括在翻譯教材的選擇、課程體系的搭建、教學(xué)策略的調(diào)整、人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃等方面，變得更加明確，更具針對(duì)意義。例如前文中提到的“指示語(yǔ)”，將該理論引入到翻譯教學(xué)中，可以起到很好的效果[2]。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)是一個(gè)言語(yǔ)交際的過(guò)程，其涉及兩個(gè)層面，也就是說(shuō)話者傳達(dá)信息與聽(tīng)話者理解信息。而指示語(yǔ)在其中的角色作用可想而知，促使著教師積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境、說(shuō)話者、聽(tīng)話者等多方因素綜合理解該段言語(yǔ)，例如下面這段話“Shortly befone Congressman Janes Langevin Cast his vote last month to relax federal rules on funding of stem cell research，the Rhode Island Democrats told his colleges ... ” 。在該段言語(yǔ)中，通過(guò)找到指示語(yǔ)，可以透過(guò)它更清楚的理解內(nèi)質(zhì)含義。其中的“the Rhode Island Democrats”，透過(guò)整段話可以發(fā)現(xiàn)，它在其中指的是前面的“James Langevin”。所以，在教學(xué)中，應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)境的意識(shí)能力。在這里還是單以指示語(yǔ)來(lái)說(shuō)，因?yàn)橹甘菊Z(yǔ)的意義離不開(kāi)語(yǔ)境，通過(guò)文章的整段言語(yǔ)發(fā)掘出指示語(yǔ)，再透過(guò)指示語(yǔ)理解語(yǔ)境，從而確保著譯文對(duì)原文的意思更加準(zhǔn)確。

4結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)這門(mén)課程是高職各專(zhuān)業(yè)學(xué)生一門(mén)必修課，與其他形式的教育模式有所不同，高職英語(yǔ)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用技巧的培養(yǎng)，無(wú)論是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，都需要與其專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)相輔助。對(duì)此，本課題研究，結(jié)合著我校實(shí)際情況，結(jié)合高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)與語(yǔ)用學(xué)理論，對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)與語(yǔ)用意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，要想從根本上改善這一困局，對(duì)于學(xué)校、對(duì)于教師而言，可謂任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范文.基于語(yǔ)用學(xué)視域下的高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育旬刊，2014（S1）：92-93.

[2]張翠波.語(yǔ)用等效理論在經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)翻譯中的應(yīng)用[J].中國(guó)商貿(mào)，2014，（12）：158-160.