用反思性教學(xué)理念培養(yǎng)研究型教師的策略

浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)鎮(zhèn)海幼兒園 周立波

用反思性教學(xué)理念培養(yǎng)研究型教師的策略

浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)鎮(zhèn)海幼兒園 周立波

杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中認(rèn)真論述了反思性思維問題，旨在激發(fā)教師研究自己的情況，促進(jìn)教師對(duì)自身行為原因與結(jié)果的重要性的思考?；诖?，我們?cè)诮處熍囵B(yǎng)方面進(jìn)行了新的思考——培養(yǎng)實(shí)踐型教師還是反思型教師更容易提升園所的教育教學(xué)質(zhì)量呢？

為此，首先對(duì)教師按照教齡進(jìn)行分層：0～3年教齡的教師為新入職教師；3～5年教齡的教師為適應(yīng)型教師；5～10年教齡的教師為成長(zhǎng)型教師；10～20年及以上教齡的教師則為骨干型教師。通過問卷調(diào)查、課堂實(shí)踐、跟蹤觀察、視頻回顧等多種方法，發(fā)現(xiàn)每個(gè)教齡層的教師因自身的工作狀態(tài)、發(fā)展水平、發(fā)展意向、知識(shí)需求、發(fā)展途徑等方面的不同所帶給幼兒的教育影響是有一定的差異性及優(yōu)劣性的，最重要的是其自身反思能力的強(qiáng)弱限制著其專業(yè)發(fā)展的速度。因此，我們嘗試運(yùn)用反思性教學(xué)理念培養(yǎng)研究型教師。

一、以自我建設(shè)為起點(diǎn)激發(fā)教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

基于新入職教師、適應(yīng)型教師、成長(zhǎng)型教師、骨干型教師四個(gè)層次的教師群體需要通過各種有計(jì)劃有目的的途徑和方法，促使每位教師在教育理念、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、科研能力等方面有更高層次的發(fā)展，形成自省能力。因此，我們將教師的自我發(fā)展劃分為自我認(rèn)識(shí)、自我規(guī)劃、自我反饋和組內(nèi)評(píng)定四個(gè)階段，每學(xué)年根據(jù)自身發(fā)展情況制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使得教師的自我發(fā)展形成一個(gè)循序遞進(jìn)的連環(huán)模式。

1.自我認(rèn)識(shí)：以正確的自我認(rèn)識(shí)作為教師自我發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，以正確的途徑和方法達(dá)到自我發(fā)展的目的，促自身專業(yè)發(fā)展。我們通過訪談、論壇、微課等多種形式幫助老師們認(rèn)識(shí)到自己在教育教學(xué)中的長(zhǎng)處與不足，明晰自己發(fā)展的方向。

2.自我規(guī)劃：在自我正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)定，通過自我規(guī)劃滿足自身發(fā)展的需求而在一定時(shí)間和空間范圍內(nèi)計(jì)劃要達(dá)到或準(zhǔn)備現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。

圖1.自我發(fā)展循環(huán)遞進(jìn)圖

表3.鎮(zhèn)海幼兒園 學(xué)年教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表

3.自我反饋：老師們需要核對(duì)最終結(jié)果，而且在其自身發(fā)展的每一個(gè)階段將結(jié)果與階段性目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照。通過這種對(duì)行為結(jié)果的自我檢查，以書面形式形成自我反饋表留存，為今后自我發(fā)展進(jìn)行目的二次規(guī)劃。

4.組內(nèi)評(píng)定：老師們通過三個(gè)環(huán)節(jié)的層層剖析，最后由教研組和師訓(xùn)組第三方介入，針對(duì)教師的自我認(rèn)識(shí)、自我規(guī)劃、自我監(jiān)督和自我反饋進(jìn)行深入的評(píng)定和反饋，并提出更貼合教師自身實(shí)際需求和更高要求的發(fā)展建議與意見，明確下階段發(fā)展的目標(biāo)與方向，供教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃參考。

二、以多重環(huán)節(jié)為鏈接培植教師專業(yè)技能

㈠組合教師能力補(bǔ)位，“聯(lián)盟社”彰顯魅力。

基于各層次教師的專業(yè)技能不同，我們以科研、教研、教學(xué)、技能四個(gè)維度有序進(jìn)行了合理規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)“聯(lián)盟社”，目的在于讓每一位教師能在發(fā)揮自己所長(zhǎng)的同時(shí)也彌補(bǔ)自己的不足，從而達(dá)到均衡發(fā)展，養(yǎng)成反思習(xí)慣。

1.從“脫單訓(xùn)練”到“雛鷹行動(dòng)”的轉(zhuǎn)化

新入職教師，有的是考編入職的具有一定的綜合素養(yǎng)，有的是非編入職且只具備初淺的教學(xué)技能，甚至有些根本不是幼教專業(yè)出身。為了能讓老師盡快熟知一日教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們出臺(tái)了“鎮(zhèn)海幼兒園教師一日教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)”，細(xì)列了從入園至離園的規(guī)范行為，“脫單訓(xùn)練”從文本開始入手——他們被安排進(jìn)入優(yōu)秀班級(jí)，連續(xù)跟蹤觀察班主任以及保育老師的保教行為一年以上，進(jìn)行詳細(xì)的記錄與分析、學(xué)會(huì)觀摩后的反思。從班主任一星期的評(píng)價(jià)——教研組長(zhǎng)兩星期的評(píng)議——業(yè)務(wù)園長(zhǎng)一個(gè)月的評(píng)論，我們重在檢查教師的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的行為，促進(jìn)此教齡層的老師快速成長(zhǎng)；適應(yīng)型教師進(jìn)入“雛鷹行動(dòng)”，逐漸學(xué)會(huì)對(duì)資深教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行細(xì)致剖析，培養(yǎng)老師體悟教育的隱性經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的能力，嘗試研究學(xué)習(xí)對(duì)象的執(zhí)教能力、專業(yè)技能，努力形成個(gè)性的教育教學(xué)風(fēng)格。

2.從“導(dǎo)標(biāo)策略”到“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”的共進(jìn)

反思性教學(xué)理論背景下教師培養(yǎng)方式的適宜性將直接體現(xiàn)在教師的課堂現(xiàn)場(chǎng)。我們需要幫助成長(zhǎng)型教師和骨干型教師更上一臺(tái)階，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“導(dǎo)標(biāo)策略”，旨在改變?cè)鹊膸熗浇Y(jié)對(duì)形式，在滿足同一層次的教師需求外，我們確定了“種子選手”，基于骨干教師的能力傾向，幫助教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，如執(zhí)教語言表述啰嗦但教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)到，制定的改進(jìn)策略將成為教師下一階段必須的達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，骨干型教師中有些擅長(zhǎng)執(zhí)教技巧、有些擅長(zhǎng)班級(jí)管理、有些擅長(zhǎng)技能展示，為了平衡各自的薄弱方面，激發(fā)他們反思自身的能力特長(zhǎng)，醞釀了“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”方案，讓兩位在不同優(yōu)勢(shì)上的骨干教師合作共進(jìn)，不斷在學(xué)術(shù)上、專業(yè)上進(jìn)行研究，并以學(xué)期末的公開活動(dòng)、教學(xué)論壇、家長(zhǎng)活動(dòng)、反思報(bào)告等多形式考證此方案的有效性，進(jìn)入培養(yǎng)研究型教師的關(guān)鍵期。

圖2.多輪循環(huán)磨課模式

㈡學(xué)科能力顯示特質(zhì)，“智囊團(tuán)”促進(jìn)優(yōu)勢(shì)。

教師培養(yǎng)模式在前期環(huán)節(jié)已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)的變化，隨之成立了兩大“智囊團(tuán)”，由兩位資深的骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)，并由教研組長(zhǎng)加入成為組長(zhǎng)副手保證“智囊團(tuán)”活動(dòng)的質(zhì)量。每一學(xué)期開始，根據(jù)幼兒園的教育教學(xué)總計(jì)劃，以回顧反思的方式，讓每位參訓(xùn)者學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。此培養(yǎng)環(huán)節(jié)重在培植老師們的課堂執(zhí)教能力，每一個(gè)團(tuán)內(nèi)分布著不同教齡層的老師，但他們的共性是對(duì)五大領(lǐng)域（科學(xué)、語言、社會(huì)、健康、藝術(shù)）的其中一個(gè)或者兩個(gè)領(lǐng)域有一致的研究性和研究力。“智囊團(tuán)”的活動(dòng)以一月一主題形式開展，兩周一次的集中研討，穿插其中的有視頻導(dǎo)讀、制作微課、現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教、制定方案、多輪磨課等等內(nèi)容，讓團(tuán)隊(duì)的每一位老師發(fā)揮所長(zhǎng)，推動(dòng)幼兒園整體的課堂實(shí)效，加大研究型教師培養(yǎng)的步伐。

㈢聚焦教學(xué)推進(jìn)工作，“個(gè)性展”樹立自信。

如何提升團(tuán)隊(duì)內(nèi)的活動(dòng)品質(zhì)，如何帶領(lǐng)教師進(jìn)入二次甚至多次反思呢？為此我們推出了“個(gè)性展”的教學(xué)推進(jìn)小組，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，集合保教主任、教研組長(zhǎng)、骨干教師等成員進(jìn)行一月一次的審議會(huì)，將從“智囊團(tuán)”出現(xiàn)的優(yōu)秀課例搬上講臺(tái)，接受再次審議與改進(jìn)——由骨干教師給出評(píng)審前“任務(wù)單”，參議者用兩天的時(shí)間對(duì)課例進(jìn)行剖析、解讀、搜集、思考相關(guān)的“佐料”；根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的狀況，教學(xué)推進(jìn)小組的研討將更聚焦問題，由一位骨干教師現(xiàn)場(chǎng)記錄并提問，參議者根據(jù)之前的“任務(wù)單”思考并追問，有序解決教學(xué)問題，并進(jìn)行更合理的教學(xué)重構(gòu)或者教學(xué)改進(jìn)；在同一主題連續(xù)三次的教學(xué)推進(jìn)活動(dòng)后，小組成員會(huì)撰寫出系列性評(píng)價(jià)表，完善教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并結(jié)合教學(xué)理論闡述各自觀點(diǎn)，為下一階段的研究話題做好鋪墊工作。最后，幼兒園將此教學(xué)活動(dòng)面向園內(nèi)或園外等不同群體展示，搭建教學(xué)“個(gè)性展”的平臺(tái)，讓執(zhí)教教師的教學(xué)魅力得到充分發(fā)揮，樹立教學(xué)自信心。

㈣園本教研促進(jìn)思辨，“研訓(xùn)臺(tái)”初見成效

環(huán)環(huán)相扣的培養(yǎng)模式，讓每一位教師有所思、有所為、有所辯，是我們從實(shí)踐轉(zhuǎn)向教研能力的必經(jīng)之路。改變舊有的教研實(shí)踐是我們規(guī)劃中的重點(diǎn)，要打造“形式多樣——內(nèi)容變化——加強(qiáng)思辨——深度教研”的梯度方式，激發(fā)教師們的教研興趣是首位，因而開設(shè)了運(yùn)動(dòng)為主的“室內(nèi)體育活動(dòng)的支點(diǎn)”，重在研究各活動(dòng)室的合理布局；舞蹈為重的“舞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)”，重在研究雙圈舞的有效組織；鋼琴伴奏的“走進(jìn)南京”，重在研究幼兒活動(dòng)痕跡的保留；趣味訪談的“智者的音符”重在研究音樂欣賞活動(dòng)的選材等一系列形式不同、激情高漲的教研活動(dòng)，營(yíng)造輕松快樂的教研氛圍。然后，根據(jù)內(nèi)容的序列，從單一的解決教學(xué)問題過渡到關(guān)注教師整體素養(yǎng)的安排，使得由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)到教研組長(zhǎng)直至個(gè)體教師教研能力的大幅度提高，形成自下而上的“草根式”教研團(tuán)隊(duì)，人人學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行反思，并研究“如何基于教學(xué)反思后教研活動(dòng)的有效組織”的課題。教師們的思辨能力得到發(fā)展，我們開始進(jìn)入“深度教研”，去掉更多的教研修飾，如音樂、情景、道具等，旨在通過教研活動(dòng)，以“研”為導(dǎo)、讓“研”領(lǐng)跑。例如在鎮(zhèn)海區(qū)“幼小銜接現(xiàn)場(chǎng)教研”中，我們的教研能力得到區(qū)內(nèi)各界贊譽(yù)，因?yàn)樵凇把杏?xùn)臺(tái)”上我們大膽闡述、自信表述、果斷展現(xiàn)，讓中青年教師快速提高、骨干教師二次成長(zhǎng)、成熟型教師成為區(qū)域性教育專家，造就了一支品德高尚、業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍，有效提升幼兒園整體教育教學(xué)水平。

㈤競(jìng)技舞臺(tái)展現(xiàn)風(fēng)采，“飛花令”展露威力。

研究型教師培訓(xùn)模式進(jìn)入“飛花令”階段是驗(yàn)證此模式是否有效的核心。老師們經(jīng)過此模式的層層培養(yǎng)后，各顯才華——有的在班級(jí)管理方面形成風(fēng)格，并研究出適宜本班的管理策略；有的在教學(xué)競(jìng)技方面展露實(shí)力，并研究出提高自身專業(yè)能力的方法，在新教師說課競(jìng)賽中成功取得第一名，成為眾多新教師的標(biāo)桿等。我們的“飛花令”是在區(qū)級(jí)層面的同一主題下的教學(xué)實(shí)力的對(duì)抗，比的是老師個(gè)體的實(shí)力，比的更是教師個(gè)體背后的團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)。面對(duì)如此的成效，我們積極發(fā)揮自身的輻射作用，示范引領(lǐng)區(qū)內(nèi)教師提升教學(xué)修養(yǎng)，走進(jìn)網(wǎng)點(diǎn)、走進(jìn)姐妹園，讓更多的老師成為研究型教師。

三、以能量傳遞為守恒助推教師科研能力

科研是教師可持續(xù)發(fā)展的重要方法，是教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑，更是考核能否成為研究型教師的條件。我們依托培養(yǎng)方案以及教師在接受系列培訓(xùn)之前的“自我建設(shè)”規(guī)劃，有節(jié)奏地幫助教師完善自身的科研能力，為成為真正的研究型教師推波助瀾。

1.依托教學(xué)實(shí)踐提高研究能力

針對(duì)教師的特點(diǎn)，新入職教師和適應(yīng)型教師在骨干教師的引領(lǐng)示范下將理論與實(shí)踐結(jié)合，制定各類計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、開展課題研究，嘗試將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和問題轉(zhuǎn)化為研究?jī)?nèi)容和研究問題，努力通過教研、閱讀、交流增強(qiáng)理論的支撐，規(guī)范具體操作，提高自身科研能力。組織教師參加區(qū)、園的各類教研比賽，如讀書筆記、案例撰寫、教學(xué)論文等；幫扶成長(zhǎng)型教師不斷更新教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)、研究、反思、交流成為教學(xué)習(xí)慣，形成班級(jí)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、保育觀察等論文；骨干型教師能有效開展科研活動(dòng)，具有高質(zhì)量的課題研究能力，逐漸形成教育教學(xué)風(fēng)格和專長(zhǎng)，提高科研水平。

2.借助團(tuán)隊(duì)實(shí)力達(dá)成科研成績(jī)

依托幼兒園的大型課題為背景，指導(dǎo)老師們立足于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)會(huì)聚焦問題、提煉思路、形成文本，逐步推進(jìn)老師們的科研能力。我們有針對(duì)性地輔導(dǎo)、規(guī)劃不同能力的老師完成每一學(xué)年指定的科研任務(wù)，達(dá)成科研目標(biāo)，鋪設(shè)了園內(nèi)的多種科研培訓(xùn)，如“教學(xué)觀察筆記的撰寫”、“論文的合理布局”、“課題立項(xiàng)書的正確表述”等，使得老師們能快速捕捉到科研的最新動(dòng)態(tài)和最新內(nèi)容；我們形成了科研工作小組，以擅長(zhǎng)寫作的教師為核心，幫助老師們完成選題、結(jié)題等工作，有效保證了我園教師在不同層面獲得科研成績(jī)，并推出系列的科研活動(dòng)，帶領(lǐng)老師們積極參與，感受科研帶來的與眾不同的成就感。

我們從杜威的反思性教學(xué)理念中找到了培養(yǎng)研究型教師的方向，實(shí)現(xiàn)了一而再、再而三的“實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”的螺旋式上升目標(biāo)，使得教師以自我反思為主律，在“縱向?qū)Ρ取敝邪l(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)——“時(shí)時(shí)會(huì)反思、處處會(huì)研究”不再是口號(hào)！

參考資料

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