數(shù)字化環(huán)境中初中語文單元主題化閱讀教學(xué)研究

李健明

摘要：在這個(gè)被數(shù)字化了的時(shí)代，閱讀已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以往的閱讀內(nèi)容、閱讀量和水平，大量的閱讀能夠使人們?cè)鲩L見識(shí)，拓展知識(shí)，無限量的接觸新事物。但是，數(shù)字化時(shí)代并非百利而無一害，如何利用數(shù)字化時(shí)代給予我們的優(yōu)良條件讓閱讀不盲目、不敷衍，這是當(dāng)下初中語文教育正在熱議的話題。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境；初中語文；單元主題閱讀；閱讀環(huán)境

引言

初中語文中的閱讀內(nèi)容與人們?nèi)粘Ｉ钪械拈喿x信息有所區(qū)別，初中語文的閱讀是將閱讀內(nèi)容整合成單元主題，單元主題中的閱讀內(nèi)容大都與一個(gè)或者相似的情感價(jià)值觀掛鉤，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，需要根據(jù)閱讀內(nèi)容中所給出的線索進(jìn)行總結(jié)，得出中心思想，從而達(dá)到提升學(xué)生的文化素養(yǎng)的目的。數(shù)字化時(shí)代的來臨，顯然學(xué)生僅從書本上去學(xué)到某種知識(shí)是很局限的，這時(shí)候的老師就需要從龐大的數(shù)據(jù)化信息庫中去搜索適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心觀察身邊的閱讀內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀敏感性，同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生知識(shí)的延伸。

1.單元主題化教學(xué)閱讀的作用

學(xué)習(xí)寫文章講究形散神聚，閱讀也是如此，而且在學(xué)習(xí)過程中，我們更希望能夠收到事半功倍的效果，單元主題化閱讀則具備這樣的優(yōu)點(diǎn)[1]。例如：首先，學(xué)生在閱讀過程中能否有所收獲，前提是要看學(xué)生多閱讀是否感興趣，知識(shí)的獲得是自然而然的過程，閱讀的收獲得益于閱讀興趣，單元化閱讀是通過過濾無關(guān)主題的內(nèi)容，用主題鮮明，表意明確的內(nèi)容組合而成，使學(xué)生能夠在閱讀了這一個(gè)單元過后抓到主題，并得以深刻理解；其次，單元主題化閱讀能夠讓學(xué)生通過反復(fù)接觸相關(guān)閱讀而對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更好的把握，這還能夠促進(jìn)靜心、細(xì)心、耐心的培養(yǎng)，慢慢改正閱讀上的浮躁不安的情緒和囫圇吞棗的閱讀習(xí)慣[2]；再次，主題化閱讀和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，老師在安排閱讀的時(shí)候不必步步緊跟，而是讓學(xué)生通過課外其他途徑獲取相關(guān)閱讀知識(shí)，比如微博、微信以及其他得閱讀網(wǎng)站，總之，在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的接接觸閱讀內(nèi)容；最后，課堂閱讀的方式可采取自主閱讀和小組討論相結(jié)合，數(shù)字化閱讀時(shí)代的來臨一方面太多的閱讀量會(huì)擾亂孩子的思維，而另一方面，讓孩子們時(shí)刻保持清晰的頭腦就能夠化危為安，通過小組討論的方法能夠讓孩子們的想法得以溝通，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得以梳理。

2.主題化閱讀教學(xué)的具體方法——結(jié)合實(shí)例分析

2.1閱讀的整體性規(guī)劃實(shí)施

以七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，第二單元課文有《我的老師》、《再塑生命的人》、《我的早年生活》等篇目，這一單元的主題不發(fā)現(xiàn)其共同特特征，從魏巍到海倫凱勒再到丘吉爾，他們都是以回憶記敘的方式在書寫和贊頌他們年少時(shí)期身命中尤為重要的啟蒙導(dǎo)師，所以這一單元的單元主題可以用“我的老師”來概括。首先我們應(yīng)該明白閱讀的整體性規(guī)劃不再是篇章教學(xué)，而是采取“面—點(diǎn)—面”的方法，既是先從整體把握章節(jié)主旨，也就是本文所說的主題，隨后細(xì)化到“點(diǎn)”上，也就是每篇文章的學(xué)習(xí)。而這時(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該有主次，主要學(xué)習(xí)的是文中的字、詞、句，而非篇，“篇”的內(nèi)容我們需要整體進(jìn)行把握[3]；最后在進(jìn)行“面”的總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)單元主題，加深學(xué)生的印象。

在“我的老師”這一單元中，《我的老師》講述的是作者小學(xué)時(shí)期的老師對(duì)他的影響，《再塑生命的人》我們標(biāo)題和作者就不難看出，這是海倫凱勒在他的人生遭遇著巨大挫折時(shí)，這位老師給予了她新的生命，而《早年的生活》則是丘吉爾在大學(xué)時(shí)期所遇到的博士導(dǎo)師威爾士先生對(duì)他的啟發(fā)和引導(dǎo)，成就了今天的偉人，文章串聯(lián)起來像是人生的三部曲，看似毫不相干，卻又緊密相連，這樣進(jìn)行整體把握的好處就是能夠讓學(xué)生形成一個(gè)整體認(rèn)知能力，能夠在類似的文章中找到關(guān)聯(lián)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2知識(shí)延伸，課外拓展

一個(gè)主題雖然通過三篇文章已經(jīng)能夠得到淋漓盡致的表達(dá)，但是，在數(shù)字化時(shí)代的沖擊之下，這點(diǎn)閱讀量顯然是不夠的，也無法讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，更別談在今后的考試和生活中能夠?qū)懗鱿嗤疁?zhǔn)的文章或者理解類似的閱讀文章，因此，必須在課外進(jìn)行拓展閱讀，以豐富學(xué)生的閱讀量和閱讀敏感度。

例如，七年級(jí)上冊(cè)有篇文章叫《皇帝的新裝》，這篇文章運(yùn)用大量夸張?jiān)~語、天馬行空的構(gòu)思，形成了一篇極具童話色彩的文章，又通過簡單的故事情節(jié)來諷刺真實(shí)的生活現(xiàn)象，彰顯了作者天純潔的心靈美，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以通過閱讀安徒生其他的童話故事了解他的寫作風(fēng)格，同時(shí)老師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿安徒生先生的寫作手法，進(jìn)行自我創(chuàng)造，學(xué)生能夠通過一些奇妙的故事揭示一些人生道理，也是學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)得的收獲。

3.讀與寫的結(jié)合，閱讀不盲目

數(shù)字化時(shí)代給我們的感受就是我們需要的都能找到，但是都不是我們真正需要的，網(wǎng)上各種各樣的文章，你能想到的別人也能想到類似的，這就對(duì)個(gè)人的思維造成了局限性，而這個(gè)時(shí)候中學(xué)生應(yīng)該做的，就是有針對(duì)性的閱讀，并通過書寫表達(dá)主觀感受，在閱讀的時(shí)候，不僅要讀出他人的感受，最重要的是要有自己的感受，不能被人牽著鼻子走，因此讀與寫的結(jié)合，才能真正鍛煉學(xué)生的自主思考的能力。

4.結(jié)束語

新時(shí)代下的課堂教學(xué)必須推陳出新，越是新的東西越能給學(xué)生帶來新奇感，而作為老師，如何去把握住和利用好數(shù)字時(shí)代帶給學(xué)生的好處，這是關(guān)鍵。初中語文教學(xué)有的枯燥，有的活躍，關(guān)鍵在于用什么樣的教學(xué)方式，單元主題化避免了重復(fù)多篇同主題的內(nèi)容帶給學(xué)生的枯燥感，是值得現(xiàn)代語文老師學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴云帆.初探初中語文單元主題化教學(xué)[J].新課程. 2016.05（45）.

[2]朱偉娟.數(shù)字化環(huán)境對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的影響研究[J].考試周刊.2015.09（64）.

[3]胡麗君.中學(xué)語文“碎片化”閱讀平臺(tái)建設(shè)—以微信平臺(tái)為例[J].2016（72）.