初中生自我概念、自我歸因?qū)W(xué)業(yè)成績的影響

孫斐斐

（棗莊學(xué)院，山東 棗莊 277100）

摘 要： 學(xué)業(yè)成績是教育工作者、家長和學(xué)生自己評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)之一。學(xué)業(yè)成績因為其可量化、可測量、可比較性，在實施素質(zhì)教育的今天，仍然扮演著教師、家長和學(xué)生自己了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)校表現(xiàn)的重要依據(jù)的角色。本文采用《自我描述問卷》、《兒童控制知覺多維度測查表》對初中生的自我概念和自我歸因進(jìn)行測量，并進(jìn)一步探討初中生自我概念、自我歸因與學(xué)業(yè)成績之間的內(nèi)在關(guān)系，以期通過調(diào)整初中生自我概念和自我歸因方式進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)成績。

關(guān)鍵詞： 初中生 自我概念 自我歸因 學(xué)業(yè)成績

自我概念是個體認(rèn)知系統(tǒng)的核心部分，是個體根據(jù)已有經(jīng)驗對自我能力、價值等方面的知覺判斷。是一個多層次、多維度的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。自我概念積極的學(xué)生往往對自己持肯定態(tài)度，自我概念消極的學(xué)生往往對自己的負(fù)面認(rèn)知較多。自我歸因根據(jù)控制點指向外部還是內(nèi)部，分為內(nèi)部歸因和外部歸因。有的初中生在對學(xué)習(xí)失敗進(jìn)行歸因時傾向于用一些具有穩(wěn)定性和不可控制性的因素解釋，如個人能力因素、基礎(chǔ)因素、學(xué)習(xí)任務(wù)難度等。有些則把自己成績差歸因于教師教學(xué)水平低，把教師講解不清、存有偏見、學(xué)習(xí)任務(wù)重、缺乏他人幫助、運氣欠佳等當(dāng)作主要因素，強(qiáng)調(diào)客觀因素，而不從主觀方面找原因。這些在歸因方面的不恰當(dāng)認(rèn)知會影響初中生對學(xué)業(yè)成績的真實原因分析，進(jìn)而影響以后學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，從而進(jìn)一步影響后續(xù)成績。本文認(rèn)為探討初中生的自我概念、自我歸因與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，有助于明確影響學(xué)業(yè)成績的因素，從而找到幫助初中生改善學(xué)業(yè)成績的途徑。

一、研究設(shè)計與實施

1.研究對象。

從某市兩所普通中學(xué)隨機(jī)抽取6個班，每所學(xué)校各隨機(jī)抽取三個班，初一、初二、初三各一個班。共抽取學(xué)生300人，發(fā)放問卷300份。

2.研究工具。

自我描述問卷（SDQⅡ）：該量表由Marsh等人編制，我國學(xué)者陳國鵬對其進(jìn)行了修訂。該量表的適用范圍是7至10年級的中學(xué)生，即12～17歲的學(xué)生。該量表一共有102道題目，構(gòu)成十一個維度，即言語、數(shù)學(xué)、一般學(xué)校、體能、外貌、與異性關(guān)系、與同性關(guān)系、與父母關(guān)系、誠實可信賴、情緒穩(wěn)定性和一般自我。該量表的克朗巴赫α系數(shù)為0.93，十一個維度的克朗巴赫α系數(shù)在0.733～0.921之間，說明其內(nèi)部一致性程度較高。

兒童控制知覺多維度測查表（MMCPC）：該量表包含三種控制來源，即未知方控制、有勢力的他人控制及內(nèi)部控制。本研究對量表的信度進(jìn)行了檢驗，數(shù)據(jù)顯示，該量表的克朗巴赫α系數(shù)為0.90，三個維度克朗巴赫α系數(shù)在0.85～0.89之間，說明其內(nèi)部一致性程度較高，量表具有較高的可靠性。

二、研究結(jié)果與分析

1.初中生自我概念、自我歸因的總體特征。

自我概念方面，初中生自我概念在11個維度上的得分均處于中等偏上水平。也就是說，初中生的數(shù)學(xué)、言語、學(xué)校、外貌、體能、與父母關(guān)系、與異性關(guān)系、與同性關(guān)系、誠實可信賴、情緒穩(wěn)定性、一般自我11個方面的自我概念發(fā)展得都比較好，說明初中生對自身的認(rèn)識和評價多偏向于積極、肯定的一面。

自我歸因方面，在外部控制上，初中生總體處于中等偏下水平，在內(nèi)部控制上，初中生總體處于中等水平。

2.初中生自我概念、自我歸因與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析。

對自我概念、自我歸因與學(xué)業(yè)成績?nèi)咧g的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行探討，采用Pearson相關(guān)系數(shù)考查三者之間的相關(guān)，結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，初中生的學(xué)業(yè)成績與數(shù)學(xué)自我概念呈顯著正相關(guān)關(guān)系（r=.649**）、與學(xué)校自我概念呈顯著正相關(guān)關(guān)系（r=.585**）、與異性關(guān)系自我概念呈顯著正相關(guān)關(guān)系（r=.125*）、與同性關(guān)系自我概念呈顯著正相關(guān)關(guān)系（r=.197**）、與情緒穩(wěn)定性自我概念呈顯著正相關(guān)關(guān)系（r=.140*）、與一般自我概念呈顯著正相關(guān)關(guān)系（r=.293**），與自我概念其他維度之間的相關(guān)不顯著。

初中生的學(xué)業(yè)成績與外部控制存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.298**），與內(nèi)部控制之間的相關(guān)不顯著。

初中生的外部控制與數(shù)學(xué)自我概念呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-.174**）、與學(xué)校自我概念呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-.222**）、與父母關(guān)系自我概念呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-.152*）、與同性關(guān)系自我概念呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-.224**）、與誠實可信賴自我概念呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-.165**）、與情緒穩(wěn)定性自我概念呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-.183**）、與一般自我概念呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-.207**）。內(nèi)部控制與自我概念各維度之間的相關(guān)均不顯著。

3.初中生自我概念、自我歸因預(yù)測學(xué)業(yè)成績的回歸分析。

從前人對自我概念、自我歸因與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究中可以看出，自我概念、自我歸因?qū)W(xué)業(yè)成績都有預(yù)測作用。本研究將對這種預(yù)測關(guān)系做進(jìn)一步具體詳細(xì)的研究。

（1）初中生自我概念預(yù)測學(xué)業(yè)成績的回歸分析

從表1可以看出，自我概念總量表中的數(shù)學(xué)、學(xué)校、與異性關(guān)系、與同性關(guān)系、情緒穩(wěn)定性、一般自我6個維度與學(xué)業(yè)成績呈顯著相關(guān)關(guān)系，為了揭示它們之間的定量關(guān)系，以數(shù)學(xué)、學(xué)校、與異性關(guān)系、與同性關(guān)系、情緒穩(wěn)定性、一般自我6個維度為預(yù)測變量，以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，采用逐步進(jìn)入法進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果如表2所示。

從表2可以看出，用自我概念的6個維度預(yù)測學(xué)業(yè)成績時，進(jìn)入回歸方程的顯著變量共有3個，多元相關(guān)系數(shù)為0.683，聯(lián)合解釋變異量為0.458，也就是說，數(shù)學(xué)、學(xué)校、與異性關(guān)系能聯(lián)合預(yù)測學(xué)業(yè)成績45.8%的變異量。其中數(shù)學(xué)對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測力最好，能解釋變異量的39.9%，其次是學(xué)校和與異性關(guān)系，其解釋量分別為5.2%和1.5%。

（2）初中生自我歸因預(yù)測學(xué)業(yè)成績的回歸分析

從表1可以看出，自我歸因量表中的外部控制維度與學(xué)業(yè)成績呈顯著相關(guān)關(guān)系。以外部控制維度為預(yù)測變量，以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，采用逐步進(jìn)入法進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果如表3所示。

由表3可以看出，用自我歸因的外部控制維度預(yù)測學(xué)業(yè)成績時，多元相關(guān)系數(shù)為0.303，解釋變異量為0.092，也就是說，外部控制能預(yù)測學(xué)業(yè)成績9.2%的變異量。

（3）初中生自我歸因在自我概念與學(xué)業(yè)成績之間的中介效應(yīng)分析

Baron和Kenny認(rèn)為進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗應(yīng)滿足以下3個前提條件：①自變量與中介變量相關(guān)顯著。②自變量與因變量相關(guān)顯著。③中介變量與因變量相關(guān)顯著。根據(jù)表1所顯示的相關(guān)關(guān)系可知，自我概念各個維度、自我歸因各個維度與學(xué)業(yè)成績之間共有5組兩兩相關(guān)關(guān)系，變量兩兩相關(guān)符合進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗的前提條件。依據(jù)本研究的假設(shè)，為了進(jìn)一步檢驗自我歸因是否在自我概念對學(xué)業(yè)成績的影響中起中介效應(yīng)，提出以下5個回歸模型。

模型一：

模型二：

模型三：

模型四：

模型五：構(gòu)建模型，選擇的都是與學(xué)業(yè)成績有顯著相關(guān)關(guān)系的自我概念的維度變量和自我歸因的維度變量。

中介效應(yīng)可以通過以下回歸方程及圖示表示：

檢驗程序如下：

第一步：檢驗方程Y=CX+e1，如果C顯著（H0：C=0被拒絕），則繼續(xù)進(jìn)行下一步；如果C不顯著，說明X對Y沒有影響，則停止中介效應(yīng)檢驗。

第二步：檢驗方程M=aX+e2，如果a顯著（H0：C=0被拒絕），則繼續(xù)進(jìn)行下一步；如果C不顯著，則停止中介效應(yīng)檢驗。

第三步：檢驗方程Y=C1X+bM+e3，如果b顯著（H0：C=0被拒絕），則說明中介效應(yīng)顯著。此時再看C1是否顯著，如果C1顯著，則說明是不完全中介效應(yīng)；如果C1不顯著，則說明是完全中介效應(yīng)。

三、建議

1.創(chuàng)建良好的學(xué)校環(huán)境，提高初中生自我概念水平。

學(xué)校是初中生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，師生關(guān)系和同伴關(guān)系是初中生接觸的主要人際環(huán)境，教師在整個學(xué)校人際環(huán)境中起著舉足輕重的作用，教師的引導(dǎo)作用和潛移默化的影響對學(xué)生來說都是很大的。教師要客觀、全面、發(fā)展地評價學(xué)生，在學(xué)習(xí)中多給予學(xué)生肯定、支持和鼓勵，反饋給學(xué)生更多正面信息，增強(qiáng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們努力學(xué)習(xí)。同伴關(guān)系對初中生來說是極其重要的一種人際關(guān)系，良好的同伴關(guān)系有助于提高初中生的自我概念水平。初中生進(jìn)入青春期，對異性慢慢產(chǎn)生好感，伴隨而來的異性交往成為學(xué)校和家長倍加關(guān)注和擔(dān)憂的問題。對待初中生異性交往問題，應(yīng)該保持理性和謹(jǐn)慎的態(tài)度，不能把學(xué)校和家長的無端猜測不加辯解地加到初中生身上，這對初中生異性交往是不利的，如果處理不好更是有害的。教育工作者應(yīng)該正視初中生的人際交往，正確引導(dǎo)異性交往，幫助初中生建立正確、融洽、愉快的同性伙伴關(guān)系和異性伙伴關(guān)系，在初中生社會性發(fā)展方面給予更多有利發(fā)展空間。

2.改善家庭環(huán)境，促進(jìn)初中生自我概念水平發(fā)展。

家庭是個體成長的土壤，良好的家庭環(huán)境對初中生自我概念發(fā)展有著積極意義。初中生的父母應(yīng)該給予他們更多的尊重，對獨立意識的尊重，對自由的尊重，對隱私的尊重等，不必事事關(guān)注，應(yīng)該讓初中生有更多自己做決定的機(jī)會，這種尊重往往會換來較融洽的親子關(guān)系，讓處于叛逆期的初中生仍然對家庭充滿感情，增強(qiáng)對家庭、對父母的依戀。在初中生失意、受挫的時候，父母多從情感上給他們更多關(guān)心和支持，盡量給予一些實際引導(dǎo)和幫助，讓他們在成長中客觀正確地面對挫折和失敗，不氣餒，依然相信自己、肯定自己。溫暖、充滿理解和支持的家庭環(huán)境，能夠為初中生提供安全的心靈基地，有利于情緒健康發(fā)展；開放、客觀的家庭環(huán)境能夠為初中生提供正確、合理的人際環(huán)境，有利于親子關(guān)系、同伴關(guān)系的發(fā)展。合理的家庭環(huán)境，能夠提高初中生與父母關(guān)系、情緒穩(wěn)定性等較多方面自我概念的水平。

3.正確引導(dǎo)初中生，幫助初中生建立科學(xué)合理的自我歸因。

外控者認(rèn)為，行為結(jié)果是由外部因素（如運氣、機(jī)遇、有勢力的他人等）控制的。因為自身對行為結(jié)果沒有控制感，所以具有外部控制方式特點的人往往不愿意做出努力和嘗試改變結(jié)果。這樣的人具有一種悲觀主義的“他人定向”，不愿花時間實現(xiàn)積極的目標(biāo)，對生活的控制感較弱。初中階段是人生觀、價值觀形成的重要時期，如果初中生將學(xué)習(xí)和生活看作命運、機(jī)遇造成的既定結(jié)果，那么人生就不存在奮斗了，而他們正處在為自己人生奮斗的開始階段，把造成行為結(jié)果的原因看作是外在的，削弱追求理想的斗志。因此，教育工作者在處理學(xué)生學(xué)業(yè)和人際關(guān)系時，要給予他們正確的引導(dǎo)，讓他們懂得不理想的現(xiàn)狀有些是自己能夠控制的，通過努力是能夠改變的。教師在幫助學(xué)生分析問題的原因時，要做到全面、客觀，把這種全面、客觀的科學(xué)分析方法教給學(xué)生，讓他們學(xué)會正確分析，并選擇合理方式解釋結(jié)果。當(dāng)初中生認(rèn)識到這一點時，就有付出努力的可能，就有改變現(xiàn)狀的可能，就有成功的可能。

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