淺談基于學(xué)分制下民辦高職院校課表的合理編排

黃海寧+王智茂

（金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211156）

摘 要： 課表編排涉及的教學(xué)資源有課程、教師、學(xué)生、時(shí)間等，各系部編排課表時(shí)在遵循原則的前提條件下，多方位思考且利用有限教學(xué)資源合理人性化地解決出現(xiàn)的矛盾和困難，為教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)提供保障。

關(guān)鍵詞： 存在問(wèn)題 教學(xué)資源 合理排課

隨著民辦高校招生形式變化，辦學(xué)層次專(zhuān)業(yè)不斷更新，對(duì)民辦高校課表編排管理工作的要求越來(lái)越高。研究民辦高職院校排課時(shí)對(duì)教學(xué)資源的合理利用，有著重要實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值和理論研究意義。由于民辦高職院校教學(xué)單位和課程眾多，且有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，面對(duì)現(xiàn)實(shí)中教師和教室的嚴(yán)重短缺，很難立刻制定出準(zhǔn)確、合理的課表。且單純使用人工編排需花費(fèi)大量精力，教學(xué)資源是否充分利用。雖然教務(wù)管理系統(tǒng)已普遍應(yīng)用，但是在排課這個(gè)模塊中解決本院校排課人性化問(wèn)題還是有不足的。因此，合理地編排課表是一個(gè)急需解決和棘手的問(wèn)題。

學(xué)分制起源于美國(guó)，隨后被世界各國(guó)高校競(jìng)相學(xué)習(xí)和采納。教育部2007年2號(hào)文件提出：“要采取各種措施，通過(guò)推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等措施，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。”學(xué)分制作為一種較為先進(jìn)的綜合教學(xué)管理制度，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況，學(xué)分制在我國(guó)是普遍存在的。民辦高職與公辦高職相比，在辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、管理機(jī)制和運(yùn)行模式等多方面存在較大差異，因此學(xué)分制下民辦高職院校對(duì)課表的編排有著不同的要求，課表編排在學(xué)院教學(xué)管理中占有重要地位。各系部根據(jù)人才培養(yǎng)方案中教學(xué)計(jì)劃的要求，在每個(gè)新學(xué)期開(kāi)始之前，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)資源制訂全院公共課、各系專(zhuān)業(yè)課課表。以充分滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，并優(yōu)化配置各種教學(xué)資源，使教學(xué)得以科學(xué)、高效、順利地進(jìn)行。課表編排者在遵循原則的前提條件下，多方位思考且利用有限的教學(xué)資源合理人性化地解決出現(xiàn)的矛盾和困難，為教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)提供保障。

金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。全面貫徹教育部2006年16號(hào)、2011年12號(hào)和省教育廳相關(guān)文件的要求。借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育改革成功經(jīng)驗(yàn)，積極探索人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)接，按照有利于提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的要求，積極探索教學(xué)模式改革和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)技術(shù)技能型人才的要求。金肯學(xué)院有著其他民辦高職院校的共性及特殊性，如各系各專(zhuān)業(yè)中的特色班、校企合作班。所以教學(xué)管理課表編排者謹(jǐn)遵以人為本的原則，堅(jiān)持以教師和學(xué)生需求為主體，找到合理編排課表的突破口。

一、人才培養(yǎng)方案的異動(dòng)頻繁

民辦高校存在已有一段歷史，各種條件已相對(duì)成熟，人才培養(yǎng)方案已相當(dāng)完善。但是每學(xué)年在實(shí)踐過(guò)程中總會(huì)有著這樣那樣的問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，隨著問(wèn)題的張顯每年度都會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修訂。可是每當(dāng)編排下學(xué)期課表時(shí)，人才培養(yǎng)方案還未調(diào)整完善，課表編排人員無(wú)法準(zhǔn)確及時(shí)確認(rèn)開(kāi)設(shè)的課程。然而課程的性質(zhì)、學(xué)分、課時(shí)等有可能出現(xiàn)改革，這些不確定因素都將拖延課表編排進(jìn)度。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。言前定，則不跲；事前定，則不困；行前定，則不疚；道前定，則不窮。因此需要學(xué)院制定嚴(yán)格的人才培養(yǎng)方案管理規(guī)章制度，且在編排課表工作開(kāi)展前已優(yōu)化完成，課表編排者必須嚴(yán)格遵守人才培養(yǎng)方案，任何部門(mén)和個(gè)人不得更換人才培養(yǎng)方案中的課程名稱(chēng)及課時(shí)安排。對(duì)于部分需要調(diào)整的，至少在排課前一個(gè)星期提出人才培養(yǎng)方案異動(dòng)的申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)院與教學(xué)管理部門(mén)同意后方能實(shí)施。這樣在萬(wàn)事俱備的情況下才能使下一個(gè)工作開(kāi)展得游刃有余。

二、教學(xué)資源合理利用

民辦高校因經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，辦學(xué)條件和教學(xué)資源配備是課表編排困難因素。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院將教學(xué)活動(dòng)擺在首位，注意編排課表時(shí)需要統(tǒng)籌安排，合理分配現(xiàn)有教學(xué)資源，盡可能將教學(xué)資源利用最大化，使課表盡量合理、科學(xué)且人性化安排。

課程表是學(xué)院日常教學(xué)工作和其他有關(guān)活動(dòng)的“指揮調(diào)度表”。是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、落實(shí)教學(xué)任務(wù)、順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。課表合理編排工作是學(xué)校最基本又非常重要的教學(xué)管理工作之一；是學(xué)院建立穩(wěn)定教學(xué)秩序最根本的保證；是學(xué)院貫徹教育方針、培養(yǎng)合格人才的具體表現(xiàn)。課表編排利用手法有軟件編排及人工編排，金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用的是軟件與人工相結(jié)合的手法。一堂課包含的因素：具體課程、課時(shí)、班級(jí)、教師、場(chǎng)地、時(shí)間。大致可用一個(gè)矩陣圖表示：

各種因素都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些因素都將影響課表編排，如何合理優(yōu)化地編排是個(gè)難題。首先需要清晰了解這些因素，所謂知己知彼、百戰(zhàn)不殆。

1.課程。

廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及進(jìn)程的總和，包括學(xué)校老師教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科，一門(mén)課程基于學(xué)分制條件可以分多少個(gè)課時(shí)，然后按照課時(shí)進(jìn)行教學(xué)分配。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱編排課表。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程分類(lèi)為五個(gè)部分：第一部分為基本素質(zhì)模塊，包括通識(shí)課程和跨專(zhuān)業(yè)公共選修課程；第二部分為底層共享模塊，即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)群各個(gè)專(zhuān)業(yè)必備的職業(yè)基本能力的課程；第三部分為中層分類(lèi)模塊，即專(zhuān)業(yè)核心課，主要指學(xué)生面向本專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位必須學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)必修課；第四部分為高層互選課程模塊，指學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的拓展課程；第五部分為綜合技能訓(xùn)練模塊，主要有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程。

2.班級(jí)。

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，班級(jí)教學(xué)是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)。在金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院里班級(jí)有兩種概念，有行政班和教學(xué)班之分。行政班級(jí)指招生時(shí)注冊(cè)的班級(jí)，每個(gè)行政班級(jí)有相應(yīng)的行政班級(jí)名稱(chēng)，如造價(jià)1班，造價(jià)2班。教學(xué)班有單獨(dú)行政班，或者幾個(gè)行政班級(jí)的合并，或者一個(gè)行政班級(jí)拆開(kāi)的一部分，也有可能是幾個(gè)行政班級(jí)拆分后的再組合……但在實(shí)際排課時(shí)要考慮上述情況。如某個(gè)專(zhuān)業(yè)的生源人數(shù)有210人，因?qū)I(yè)的特殊性實(shí)行小班化教學(xué)，分成7個(gè)教學(xué)班，根據(jù)課程安排，公共基礎(chǔ)課程思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)分成2～3個(gè)教學(xué)班。體育課因?qū)W生上教務(wù)系統(tǒng)選擇自己感興趣課程分開(kāi)上課，因此真正上課的班級(jí)有可能并不是單獨(dú)的行政班，而是幾個(gè)行政班的組合或者一個(gè)行政班級(jí)的一部分。

3.教師。

《師說(shuō)》：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睆莫M義講指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓(xùn)練的人，并在學(xué)校擔(dān)任教育、教學(xué)工作向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能的人。在校園里又派生出來(lái)“××學(xué)科教師”，如數(shù)學(xué)教師、體育教師，管理學(xué)老師等，用以區(qū)別傳授的課程。高校招收生源擴(kuò)大，生源大戰(zhàn)關(guān)乎民辦學(xué)院生死存亡，民辦高校從懵懂到成熟到趨于平穩(wěn)，師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與建設(shè)尤為重要。學(xué)院對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)充實(shí)，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要引進(jìn)相應(yīng)高水平的專(zhuān)業(yè)人才，由于課程的特性，取得較好的教學(xué)效果及其他學(xué)校的精華需要對(duì)外聘請(qǐng)教師。此外，本院校教師進(jìn)修的、休產(chǎn)假的及辭職的，因此需要在排課前各系各部門(mén)制訂一個(gè)合理的師資計(jì)劃，否則會(huì)出現(xiàn)調(diào)課現(xiàn)象，從而影響教學(xué)活動(dòng)。

合理且人性化的排課在保證教學(xué)質(zhì)量且不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，盡量滿(mǎn)足教師提出的排課特殊性要求，在排課前做好計(jì)劃，對(duì)懷孕教師及教師身體原因應(yīng)酌情考慮，根據(jù)需要排課，并給予適當(dāng)幫助；在課程特殊需求情況下酌情幫助安排課程。如金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企班長(zhǎng)期在外的教師，可采用集中授課形式安排在前半學(xué)期或者后半學(xué)期，給教師騰出大片時(shí)間安排個(gè)人教學(xué)及科研工作。

4.場(chǎng)地。

教學(xué)場(chǎng)地是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院有教室、實(shí)驗(yàn)室、體育場(chǎng)館、實(shí)習(xí)基地。教室：普通教室、多媒體教室、語(yǔ)音教室、畫(huà)室；實(shí)驗(yàn)室：各系各專(zhuān)業(yè)專(zhuān)配的實(shí)驗(yàn)器材的教室。如汽車(chē)實(shí)訓(xùn)中心、機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心、土建實(shí)訓(xùn)中心、人文實(shí)訓(xùn)中心等；體育場(chǎng)地：乒乓球館，力量房、舞蹈房、跆拳道館、田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)；實(shí)習(xí)基地等。

排課時(shí)根據(jù)課程需求及學(xué)生人數(shù)進(jìn)行場(chǎng)地選擇與安排，以金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例：（1）公共課程中大學(xué)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)的核心課程采取的是小班化教學(xué)，選擇設(shè)備較好的小教室；（2）公共課程思政課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)公共課涉及合班問(wèn)題，優(yōu)先選擇場(chǎng)地，選容量較大、設(shè)備較好的；（3）一些在多系共用的實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程需事先做好溝通，協(xié)調(diào)工作，提前安排，以免時(shí)間上沖突，如電子電氣實(shí)驗(yàn)室；（4）由于學(xué)校加大教學(xué)資源投入，計(jì)算機(jī)機(jī)房也在更新，為了充分利用，我們對(duì)機(jī)房做了部分調(diào)整，如舊的計(jì)算機(jī)必然在硬件、軟件上稍顯過(guò)時(shí)，安排一些對(duì)計(jì)算機(jī)要求不高的課程如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，而部分要求較高的課程如CAD繪圖課程則必須安排到計(jì)算機(jī)性能較好的機(jī)房。所以使用到計(jì)算機(jī)機(jī)房的課程需要事先了解課程的性質(zhì)，做到合理安排；體育課到相應(yīng)專(zhuān)有場(chǎng)地上課。對(duì)于多媒體教室的使用，學(xué)生從感官層次接受教學(xué)，是先聽(tīng)還是先看？在這個(gè)被電子屏幕沖擊環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，是有利還是有弊？多媒體教學(xué)是把雙刃劍，需要教師利用好這把雙刃劍。從有限教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，多媒體教室雖一直在擴(kuò)建與升級(jí)，但是仍然做不到每間自然教室的標(biāo)配。從近三年開(kāi)設(shè)課程登記表來(lái)說(shuō)平均每學(xué)年每學(xué)期全院開(kāi)設(shè)課程約225門(mén)，行政班級(jí)約210班，開(kāi)設(shè)課程登記表有一欄是否使用多媒體教室，95%以上選擇是，匿名調(diào)查表上90%的學(xué)生喜歡教師使用多媒體教學(xué)，教學(xué)是個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。如何解決這樣的問(wèn)題？需要協(xié)調(diào)安排，譬如按課時(shí)一周有兩節(jié)大課的至少保障一次用到多媒體教室，沒(méi)有被安排到的多媒體教室可以因課程需求給予調(diào)課請(qǐng)求。

5.時(shí)間。

教學(xué)時(shí)間是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)之一，教學(xué)時(shí)間的分配是組織課堂教學(xué)的必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率的重要標(biāo)準(zhǔn)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基談到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)調(diào)不僅看教學(xué)效果，還要看教師和學(xué)生的時(shí)間和精力消耗是否是最優(yōu)值。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生每天上午精力比較充沛，學(xué)習(xí)效率較高，特別早上1-2節(jié)課，因此在上午安排一些主要的和難度比較大的課程，如系里的核心專(zhuān)業(yè)課；每天下午學(xué)生容易疲勞，學(xué)習(xí)效果不是太理想，則應(yīng)當(dāng)安排一些較易理解的課程，或者實(shí)驗(yàn)、操作或體育課程，晚上和周末盡量不排課；每周三下午為學(xué)生和學(xué)院共同活動(dòng)時(shí)間，也不排課；每個(gè)班盡可能保障每天都有課不要有空檔期；同一門(mén)課每天不要超過(guò)三節(jié)；每位教師在同一時(shí)間段內(nèi)只能安排一門(mén)課程；每位學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)只能安排一門(mén)課程……這是從時(shí)間上安排課表需要注意的。

合理人性化的編排課表，首先熟悉人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)計(jì)，然后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、現(xiàn)有教學(xué)資源及教師、學(xué)生情況，使教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地得到充分運(yùn)用且方便教師教又方便學(xué)生學(xué)，以最經(jīng)濟(jì)的投資獲得最佳效果，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。若有教師只考慮自己提出一些不符合排課規(guī)則的，不利于教學(xué)效果及教學(xué)成本的要求，此時(shí)課表編排人員要懂得以合適方式委婉地予以拒絕，以免破壞教學(xué)秩序。

三、課表的可行性及后期調(diào)整

1.課表檢查與反饋。

課表編排工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性較高的工作，在排課前各系各專(zhuān)業(yè)已將開(kāi)課一覽表送至教務(wù)科審核，開(kāi)課一覽表要根據(jù)人才培養(yǎng)方案反復(fù)檢查，反復(fù)核對(duì)課程是否出現(xiàn)錯(cuò)排、漏排的現(xiàn)象，集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)周次是否空出，課程的性質(zhì)、班級(jí)人數(shù)等信息是否有誤，課時(shí)數(shù)是否符合教學(xué)計(jì)劃等，為了充分體現(xiàn)“以人為本”的編排原則，提高師生對(duì)課表的滿(mǎn)意度，在課表初步形成以后進(jìn)行微調(diào)整。

2.進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教務(wù)系統(tǒng)，提高排課效率。

課表進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教務(wù)系統(tǒng)，提高排課效率。雖然很多高校已經(jīng)基本利用計(jì)算機(jī)排課軟件取代手工排課，但是根據(jù)實(shí)際情況，人性化地合理編排，需要計(jì)算機(jī)軟件排課與手工排課相結(jié)合。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年已采用計(jì)算機(jī)智能排課軟件進(jìn)行排課，經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，效果較為理想。還需要與人工排課相結(jié)合，這樣才會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)漏排、漏報(bào)的課程；學(xué)生課表周次、學(xué)時(shí)安排是否有誤或不盡合理的課程；發(fā)現(xiàn)教室、教師上課時(shí)間地點(diǎn)安排有沖突等。這些問(wèn)題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，得以及早處理，以保證課表的合理安排，避免教學(xué)事故發(fā)生。

3.反復(fù)校對(duì)裝訂成冊(cè)，加強(qiáng)課表管理。

課表在系統(tǒng)里導(dǎo)出來(lái)后，再次核對(duì)，與系部核對(duì)，教學(xué)資源的核對(duì)（教師、場(chǎng)地、學(xué)生等），然后裝訂成冊(cè)，在開(kāi)學(xué)開(kāi)課前分發(fā)到各單位。加強(qiáng)課表管理，在正常教學(xué)中根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及實(shí)際情況做相應(yīng)更改及使調(diào)課率作為教學(xué)秩序的標(biāo)志性參數(shù)，督促各系部加強(qiáng)管理，遏制隨意停調(diào)課現(xiàn)象，以維持教學(xué)應(yīng)有秩序。

我院校實(shí)行的課表排調(diào)課工作完成的好壞，直接關(guān)系學(xué)校教學(xué)秩序的優(yōu)劣。為此，寄希于各系各部門(mén)對(duì)此項(xiàng)工作給予足夠重視和支持。同時(shí)，加大對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，改善教學(xué)資源，保障教學(xué)。以便有秩序地組織全校教學(xué)活動(dòng)。另外由于它和其他時(shí)間表問(wèn)題同屬于一類(lèi)問(wèn)題，因此課表編排問(wèn)題的解決可以有力地推動(dòng)其他具有這種性質(zhì)的實(shí)踐編排項(xiàng)目，如各類(lèi)考試時(shí)間安排、各類(lèi)大型會(huì)議、比賽、晚會(huì)，時(shí)刻表等。

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基金項(xiàng)目：2016年金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)分制下民辦高職院校課表合理編排的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016JG15）