基于“童話引路”理念下的《九色鹿》教學設計

龍霞飛

摘要：童話教學是小學語文重要的課程資源，小學童話如何教、學生如何學一直都是小學語文教師要必須思考的問題。本研究是基于童話引路理念下來探討《九色鹿》的教學設計，在整個過程運用聽童話、說童話、讀童話和寫童話把兒童引上會聽、會說、會讀和會寫之路。真正發(fā)展學生聽說讀寫的能力，以提高學生的語文能力和素養(yǎng)為最終目標。

關鍵詞：童話引路；九色鹿；教學設計

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0271-02

“童話引路”來源于1983年湖南省鳳凰縣箭道坪小學的滕昭蓉老師開展的一項教改實驗。她在教學中發(fā)現(xiàn)孩子對于童話課文特別感興趣，喜歡說童話故事，還喜歡寫童話故事，她便順應孩子們的心理需求，在使用統(tǒng)編教材的前提下，增加童話內容。她的這一做法得到了州縣教研部門的大力支持，后來經(jīng)過專家總結提煉，這一實驗正式命名為“童話引路”。此項實驗還引起了著名童話作家洪汛濤先生的關注，洪先生說：“兒童教育呼喚童話藝術的教育，如果缺乏童話藝術的教育，就是不完整的兒童教育?！薄巴捯贰睂嶒灣晒@著，引起了全國童話屆、兒童文學理論界、兒童心理學界和小學語文界的關注?！吨袊逃龍蟆贰ⅰ度嗣窠逃?、《湖南教育》等十多家報刊對這一實驗作了報道，并得到大范圍傳播。如何實現(xiàn)童話引路也因此成為了小學語文教學研究中的一個經(jīng)久不衰的研究課題。《九色鹿》是小學語文S版二年級上冊的一篇童話故事，寫的是九色鹿不顧生命危險救了調達的命，調達卻在金錢面前違背諾言出賣了九色鹿，最后受到譴責的故事。語言生動、形象并富有童趣，故事情節(jié)很清晰，還配有兩幅插圖，是一篇高度有益于提高學生語文聽說讀寫的能力、豐富的想象力和童趣的童話體教材，以促進學生語文能力和素養(yǎng)的提升。筆者運用童話引路的教學理念，對《九色鹿》的教學環(huán)節(jié)進行了如下設計。

一、聽聽故事，啟迪童心

聽童話，是“童話引路”教學的起步，目的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成傾聽的能力，調動學生聽童話的積極性，讓學生愛聽，進而達到會聽的目的。

（一）講好童話故事

為了調動學生聽童話的積極性，讓孩子們認真地聽、主動地聽、積極地聽、入迷地聽。我先是繪聲繪色的講故事，把童話中三個主要人物調達、九色鹿和國王的語言、手勢和眼神通過朗讀再現(xiàn)出來，借此表達人物的思想情感。這樣生動化、形象化的童話趣味語言深受孩子的喜歡，孩子注意力會更加集中，順其自然的走進故事文本，走進故事里的人物角色，從而能把握故事的主要內容。

（二）教給學生聽的方法

在此環(huán)節(jié)需要傳授學生掌握聽的方法與技巧，讓學生會聽。畢竟學生所吸收的聲音信息存留時間短，稍縱即逝。要教兒童學會帶著想象去聽，邊聽邊思考的方法，以及抓住人物的語言，動作，心理描寫和重點、中心來概括出故事的主要內容。我讓學生帶著問題去聽：第一聽出故事的主要內容——故事講了那些人物？他們之間發(fā)生一件什么事？第二聽出故事的線索——根據(jù)故事中的內容可劃分為幾個情節(jié)？也就是要求學生注意故事是怎樣開始的，怎樣發(fā)展的，高潮在哪里，結局怎么樣，找出邏輯順序，以培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力。第三聽出故事的重點和中心——九色鹿和調達在你心目中留下了什么樣的印象？旨在學生在聽后能評析故事中的人物，理解講的道理。

二、說說故事，演繹童心

“說”是至關重要的一環(huán)，它是把聽、讀、寫連接起來的一根紐帶?！罢f”的欲望強，孩子“聽”得更為專注，“讀”得也更多，更認真；“說”的能力的增強，表明兒童的思維能力、運用書面語言能力也在增強。首先，說童話是先聽后說，先整體說故事有哪三個人物？再分層說故事的情節(jié)，利用插圖輔助學生說童話，發(fā)揮學生想象力，進而逐步提升說的層次，并引出“恪守信用”的道理，達到情感態(tài)度與價值觀的目的。讓學生分層來說童話是根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點，由簡單到復雜，由復述性地說到創(chuàng)造性地說。再次，要求把故事說得有條有理，清清楚楚，不含糊，不混亂。最后，要求把故事說得生動有趣，能借助表情，并配上適當?shù)膭幼饔懈星榈卣f故事。根據(jù)故事情節(jié)分三個小步驟來分層說童話：

（一）看插圖說童話——九色鹿勇救調達

學生看課文第一幅插圖，用自己的話描述圖中所呈現(xiàn)的內容，老師相機指導。最終讓學生回到故事文本中，找出圖畫所對應的詞句并做上批注，讓學生緊扣“立即”、“縱身跳進”兩個詞語感受九色鹿的勇敢并指導學生運用朗讀感悟法在讀中說、說中讀。

（二）找對比說童話——調達出賣九色鹿

運用小組合作交流法、朗讀感悟法和批注法，讓學生親身經(jīng)歷并體驗學習的全過程。本課的重點是：理解調達前后截然不同的兩種態(tài)度的句子，反復朗讀，認真體會。因此利用小組合作法讓學生分別找出調達前后截然不同的兩種態(tài)度的句子，進行圈點批注，緊扣“千恩萬謝”，感受調達的感激。引導學生發(fā)揮想象：“調達是怎么鄭重起誓的?！辈⒆プ　芭堋弊煮w會調達迫不及待的心情。著重指導學生反復朗讀這兩句話，讓學生發(fā)揮想象力進行表演式朗讀，想象人物的神態(tài)，動作和說話的語氣。學生如果朗讀還不夠到位，老師可作示范性朗讀進行師生比賽，以此調動學生的積極性，真正體會人物形象，聯(lián)系上下文理解“見利忘義”“忘恩負義”的意思。

（三）互討論說童話——國王放了九色鹿

我提出了一系列問題引發(fā)學生思考并發(fā)揮其各自的想象來討論“國王為什么又叫人放了九色鹿”？九色鹿再次看到調達會怎么說？國王聽了九色鹿的斥責之后有什么反應？國王又會怎么對待調達和九色鹿呢？通過談話法激發(fā)學生積極思考，同桌間相互比賽說。讓學生感受國王知錯就改的人物形象，明白做人要恪守信用的道理。

三、讀讀故事，潤澤童心

通過多種形式地朗讀培養(yǎng)學生良好的語感，不僅要指導學生反復讀，并有感情的朗讀，就要用多種方式喚起他們的想象，從而理解童話的內容。以增強學生語言積累與情感體驗，同時發(fā)展思維能力。

（一）用插圖喚想象

教師充分利用課文的兩幅插圖來設計讀的指導，在九色鹿勇救調達時，可讓學生看著插圖帶上自己的想象去朗讀，讓學生入情入境地讀，更容易走進文字，體會人物的情感。

（二）用表演喚起想象

故事中往往有很多人物對話，可指導學生通過分角色朗讀，想象調達、九色鹿和國王說話時的心理、神態(tài)，再讓學生分角色朗讀人物說話時的聲調和語氣，評一評誰讀得好。這樣學生更能把握人物形象，從而更深刻地理解童話故事。

（三）示范讀

對于二年級的學生在朗讀方面往往需要教師引導，逐步提高學生的語感。尤其是在說童話環(huán)節(jié)中對調達前后兩種截然不同態(tài)度的對比式朗讀，教師可提前示范，學生再加以體會和練習，有益于學生更好地把握情感。

四、寫寫故事，繪出童心

寫童話是一種創(chuàng)造性的學習。學生說一說后再寫一寫，有利于真正形成語文能力，發(fā)展學生運用所積累的文字表情達意的能力，更發(fā)揮了學生豐富的幻想力和思維能力。

（一）看圖寫童話

“看”是寫的基礎，利用課文插圖這種文本資源可為學生提供寫的平臺。在指導學生看插圖說童話時，將“說與寫”相結合，我要求學生仔細觀察圖上人物的動作、神態(tài)，環(huán)境等來引導學生邊看邊展開想象把靜態(tài)的圖畫變成一副生動形象的畫面。根據(jù)圖畫上調達和九色鹿表現(xiàn)出的一個動作想到前前后后可能發(fā)生的一連串的動作，由無聲想到有聲；通過人物的動作和面部表情想到人物的語言和心理活動，逐步啟發(fā)學生的幻想和想象能力，以達到寫的目的。

（二）續(xù)寫童話

挖掘課文最后的留白，讓學生根據(jù)故事內容進行續(xù)寫童話，用多種方式來提高學生寫話的能力，教師可設計些問題：“假如過了幾天九色鹿再次碰到調達落水，他會怎么辦？”同學們猜想“九色鹿還會不會救呢？他們又會說些什么？做些什么呢？”學生自由發(fā)揮想象，大膽進行童話創(chuàng)作，能真正提高語文能。

參考文獻：

[1]楊再隋，張鳳英.兒童需要兒童化教育——滕昭蓉“童話引路”教學評介[J].湖北教育，1999，（3）.

[2]滕昭蓉.洪汛濤先生是我的引路人[J].小學語文教師，2014，（2）.

Abstract：Fairy tale teaching is an important curriculum resources in primary school. How to teach students how to learn has always been a primary school language teachers must think about the problem. This study is to investigate the concept of fairy tale teaching design guide down "nine color deer" based in the whole process of using fairy tales，fairy tales，said to read fairy tales and fairy tales writing to lead children will listen，speak and read and write the way. The real development of students' ability to read and write，to improve students' language ability and literacy as the ultimate goal.

Key words：fairy guide；nine color deer；teaching design