新課改下小學數(shù)學概念教學的探究

陳春燕

摘要：小學教育是學生系統(tǒng)接受學校教育的起點，關(guān)乎著今后教育與發(fā)展，國家對小學教育尤為重視。隨著教育改革的深化，課程設(shè)置內(nèi)容增多，對授課方式提出新的要求。小學數(shù)學科是小學教育中一門基礎(chǔ)課程，小學教學概念又是學習數(shù)學的基礎(chǔ)，關(guān)系到數(shù)學的學習效果。本文通過對小學數(shù)學概念教學的探究，分析影響小學數(shù)學概念教學的因素，進一步優(yōu)化小學數(shù)學概念教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 概念 教學

經(jīng)驗告訴我們：小學生的數(shù)學基礎(chǔ)與他們對小學數(shù)學概念的掌握關(guān)系密切，學校老師對此一直予以高度重視。我在多年的小學數(shù)學教學中，不斷探究小學數(shù)學概念的影響因素，優(yōu)化課堂教學方法，讓小學生更好地了解和運用數(shù)學概念，提高自身的數(shù)學邏輯思維能力，最終促進小學生數(shù)學素養(yǎng)的形成。

一、小學數(shù)學概念教學現(xiàn)狀不容樂觀

（一）陳舊的教學方式，忽視培養(yǎng)學生思考能力

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學，教師填鴨式、滿堂灌，學生在下面認真聽、拼命地記，沒有互動和思考，更沒有把課堂上學到的知識內(nèi)化為自己的東西。也就是說，學生課后死記硬背教學中的知識點，缺乏對知識點和概念的理解。所以，在實際應(yīng)用時，只會按照背誦所記憶下來的公式去解題，碰到與課本例題不一樣的他們就無從下手。這種教學模式下，消磨殆盡了小學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維方式。

（二）教師自身對數(shù)學概念教學理解不到位

小學數(shù)學概念教學的效果如何，取決于教師對小學數(shù)學概念教學的正確理解。數(shù)學教師專業(yè)學科素養(yǎng)是基礎(chǔ)，而對小學數(shù)學概念教學正確理解是靈魂，只有同時具備，才能完成小學數(shù)學概念的教學目標。然而，當今的小學數(shù)學教師隊伍中，能同時具備以上條件的教師很少，甚至教師自身對數(shù)學概念教學理解還不到位。在這種教學理念下，教師僅用一種單一情況作為模型，以偏概全過早地對小學生進行概念教學的構(gòu)建，卻忽視了對整體情況的思考，在一定程度上扼殺了小學生在學習中創(chuàng)新能力和思維方式的開發(fā)。小學生的思維模式逐漸偏離了課程編寫的目標 ，小學數(shù)學概念教學的成果不理想也不足為怪。

二、影響小學數(shù)學概念教學的因素

小學數(shù)學概念教學效果取決兩大因素，即教學指導（老師）和學習的主體（學生）：

（一）學生自身的因素

在小學數(shù)學概念教學中，小學生如不能克服過去填鴨式教育所帶來的固定思維弊端，對所學的知識總是用過去已有的概念去理解，缺乏創(chuàng)新思考的話，就很難做到真正理解所學到的知識點，更遑論對知識點內(nèi)涵和延伸的思考與理解了。小學生特殊的年齡、心里、生理，他們對原有概念理解的越深刻、掌握的越豐富，學習新概念的質(zhì)量就越高，學習的積極性就越強。小學數(shù)學新舊知識的銜接是非常緊密的，老師要善于從生活中觀察和發(fā)現(xiàn)類似的數(shù)學概念模型，幫助學生實現(xiàn)新舊知識的銜接與對接。

（二）教師的因素

小學教師的教學理念和指導思想，也是影響數(shù)學概念教學效果的關(guān)鍵。部分數(shù)學教師教學觀點和方式較陳舊，仍然停留在讓小學生“背概念”與“讀概念”的階段，忽略了對學生理解概念的思考，影響了小學生數(shù)學概念的學習效果，壓抑了小學生獨立思考能力；部分數(shù)學教師對教學內(nèi)容的設(shè)計與靈活性不夠，不能很好地提高小學生學習數(shù)學的興趣，學生積極性不高，影響小學生數(shù)學的學習效果；部分數(shù)學教師對數(shù)學概念理解不足，教學能力和水平有限，因而導致小學生在學習和理解數(shù)學新概念上也存在著重重困難；另外，教師發(fā)放的學習資料其數(shù)量、質(zhì)量、組織和陳述等也都會影響對小學生對數(shù)學概念的理解與學習。

三、提升小學數(shù)學概念高效教學的策略

（一）從培養(yǎng)學習興趣到改變思維方式

提升小學數(shù)學概念教學的成效，需要從培養(yǎng)小學生數(shù)學科學習興趣入手，學校、老師和家長都應(yīng)積極引導小學生樹立樂于學習的觀念。接著，老師要改變學生的思維方式，鼓勵他們獨立思考，勇于創(chuàng)新。在小學數(shù)學概念的教學中，老師應(yīng)該注意開發(fā)學生的思維和理解能力，將小學數(shù)學中的數(shù)學模型生活化、形象化，借助小學生以往生活經(jīng)驗，舉出具體事例，激活學生數(shù)學知識儲備，幫助學生更深刻地理解概念、掌握概念和今后在生活中靈活運用概念。

（二）踐行新的教學理念與教學方式

新課改下，隨著教育理念的不斷優(yōu)化和教學體制的不斷改革，對小學數(shù)學教師提出更高的要求。教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，革新教學觀念，優(yōu)化教學方式，以適應(yīng)新時代下對教育工作者的要求。在小學數(shù)學概念教育中，教師首先對概念教育的理念有著明確深刻的理解，重視小學概念教學的價值所在，認真研究教學方法的改進與設(shè)計，建立教學綜合評價體系，從而提高教師教學能力，幫助學生更好地構(gòu)建概念學習，創(chuàng)新和改善教學方式。

（三）進一步優(yōu)化、整合外部條件

高效的小學數(shù)學概念教學，教師還要進一步優(yōu)化、整合所能利用到的外部條件。比如小學數(shù)學學習資料的選擇上，要充分考慮到學生的實際情況和學科的特點。一方面，如果學習材料過于復雜，會增加小學生學習的難度。缺少了梯度，會讓小學生無法適應(yīng)；如果學習材料脫離實際，會讓小學生難以從以往經(jīng)驗中獲取幫助。另一方面，學習材料中概念陳述要清晰準確、邏輯嚴密，既有專業(yè)學科術(shù)語，又能符合學生的特點。只有貼近小學生的認知，才能有效幫助小學生對數(shù)學概念地理解和掌握，從而增進小學生的學習與思考能力，提高學習效率。

可見，新課改下小學數(shù)學概念教學仍存在諸如怎樣培養(yǎng)小學生的學習興趣和思維能力、如何革新教學觀念、如何合理利用外部資源等問題，這些都是新課改下小學數(shù)學概念教學研究的課題與方向。但我相信：經(jīng)過我們教師的不懈的探究與完善，小學數(shù)學概念教學將會迎來一片新天地。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省汕頭市潮陽區(qū)銅盂草美小學）