試析如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

房拓

摘 要：對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)始終是教學(xué)中的重難點(diǎn)，它的教學(xué)效果會(huì)在很大程度上影響語(yǔ)文的整體教學(xué)效果。在我國(guó)當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)還存在許多沒(méi)有解決的問(wèn)題，種種問(wèn)題都嚴(yán)重影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本文針對(duì)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析研究，指出了加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀有效性的具體方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)就是提高學(xué)生的閱讀水平，所以閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)，閱讀教學(xué)的質(zhì)量會(huì)直接影響語(yǔ)文教學(xué)的水平。因此，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是如今初中教育的關(guān)鍵課題。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)程序趨于程式

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師把一篇文章劃分成幾塊，把各個(gè)地方的主要內(nèi)容進(jìn)行講解，把知識(shí)內(nèi)容十分程式化地灌輸給學(xué)生，對(duì)于課文的講解也是照本宣科，課堂氛圍呈凝固狀態(tài)，學(xué)生對(duì)閱讀基本提不起興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師不會(huì)對(duì)文章進(jìn)行全面的講解，也沒(méi)有帶著學(xué)生針對(duì)文章中出現(xiàn)的好詞好句以及深層次的內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)掘和品讀，這都降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。例如，在對(duì)一篇課文進(jìn)行研究分析的時(shí)候，教師還是把內(nèi)容分成幾塊，然后挑出重要的地方照著書(shū)上的內(nèi)容講，課堂毫無(wú)生氣可言，學(xué)生學(xué)到的東西都是強(qiáng)加的，根本沒(méi)有辦法理解，對(duì)于文章的領(lǐng)悟力也不夠，所表達(dá)出的內(nèi)涵也不夠清晰，整堂課下來(lái)，學(xué)生獲得的有價(jià)值的東西太少。

2.閱讀教學(xué)方式太過(guò)形式化

如今的課堂教學(xué)運(yùn)用多媒體已不是什么新鮮的事情了，倘若多媒體教學(xué)方式使用恰當(dāng)能夠獲取更好的教學(xué)成果?？墒?，在初中教學(xué)中，部分教師只是把多媒體當(dāng)做一種追逐時(shí)尚與先進(jìn)的手段，對(duì)于多媒體教學(xué)要達(dá)到的真正效果卻沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)校把教師上課有沒(méi)有使用多媒體作為教學(xué)成果是不是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的條件，這些認(rèn)知都是不正確的。因?yàn)橛辛颂噙@樣偏差的意識(shí)導(dǎo)致閱讀教學(xué)失衡，課堂教學(xué)深層次的意義被多樣化的多媒體方式所掩蓋，喪失了本來(lái)應(yīng)該有的價(jià)值。

想要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是啟迪學(xué)生的邏輯思維能力。過(guò)多地使用多媒體教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生的是禁錮了的思維模式，面對(duì)課文中提到的人物形象和事情，本身不愿意去打開(kāi)思維思考，僅僅單純被動(dòng)地接受教師所帶來(lái)的答案，這樣的教學(xué)方式牽制了學(xué)生思維能力的提升，也背離了教學(xué)愿望的初衷。

3.閱讀教案過(guò)于藝術(shù)化

大多數(shù)初中教師產(chǎn)生了某項(xiàng)特定的思維模式，太過(guò)于倚靠教學(xué)方案與設(shè)計(jì)，而且他們的教學(xué)方案與設(shè)計(jì)都是運(yùn)用模板，雖然規(guī)范卻也死板。教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候，把每一個(gè)想法與步驟都逐一對(duì)應(yīng)好，更有甚者把學(xué)生的回答和面部表情都設(shè)計(jì)完全，可是這樣的教學(xué)方案在真實(shí)的操作過(guò)程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生很大的弊端。在教學(xué)過(guò)程中最強(qiáng)調(diào)的就是師生之間的交流與互動(dòng)，這樣死板的設(shè)計(jì)會(huì)壓制師生之間的溝通與協(xié)作，硬生生把課堂變成按部就班運(yùn)行的機(jī)器，徹底忽略了課堂應(yīng)有的真實(shí)特征。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生沒(méi)法顧及閱讀，也沒(méi)有心情和興趣再去閱讀。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于閱讀的認(rèn)知往往也是不夠的，對(duì)新課文所表達(dá)的內(nèi)涵理解也不到位，課堂教學(xué)情況趨于理想化，這就致使現(xiàn)實(shí)情況被忽略。這樣設(shè)定好的教學(xué)方式不但無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有好感，也會(huì)制約學(xué)生的思考能力與解決問(wèn)題能力。

二、怎樣提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

1.高效地預(yù)習(xí)

學(xué)生在上課和學(xué)習(xí)之前要積極地預(yù)習(xí)，這便于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更快地把握住要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與重點(diǎn)?？墒遣糠謱W(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)并不注重，覺(jué)得沒(méi)有必要。產(chǎn)生這種情況的原因就是自身存在問(wèn)題，因?yàn)轭A(yù)習(xí)本來(lái)就是很空泛的東西，是沒(méi)有重點(diǎn)需要自己思考、自己總結(jié)的東西。部分教師在留預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候也沒(méi)有提出相應(yīng)的要求，預(yù)習(xí)也沒(méi)有辦法檢查，長(zhǎng)此以往預(yù)習(xí)就只是口頭上提一下或者根本放棄了，根本沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)應(yīng)有的作用。學(xué)生對(duì)于文章沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)，在正式上課的時(shí)候容易跟不上教師的思路，一旦出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣就會(huì)逐漸降低，教學(xué)效果也就會(huì)差強(qiáng)人意。對(duì)此，高效的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前提，所以教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的成效，進(jìn)而可以高效地達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。面對(duì)課文中一些理解起來(lái)較難的文字教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更好地讓學(xué)生體會(huì)課文中的內(nèi)容，進(jìn)而得到好的反響。

3.合作競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)生彼此之間要注重合作學(xué)習(xí)，這是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)最本質(zhì)的目標(biāo)?？墒窃谌缃竦恼n堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂上很少有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生彼此間的競(jìng)爭(zhēng)是教師授課沒(méi)有辦法替代的，相比之下，學(xué)生與學(xué)生之間更容易溝通交流，也更容易產(chǎn)生一致的觀(guān)點(diǎn)，在課堂中強(qiáng)化學(xué)習(xí)的合作與交流更容易讓學(xué)生形成一種歸屬感。

參考文獻(xiàn)：

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