淺議如何教會(huì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字

溫冬梅

摘要：識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，字就像是人的眼睛，人沒(méi)有眼睛，世界就是一片茫然。通過(guò)識(shí)字，才能打開(kāi)孩子遨游知識(shí)海洋的大門，才能傳承我國(guó)幾千年的歷史文明。識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，也是開(kāi)起各科學(xué)習(xí)的鑰匙，然而在教學(xué)中簡(jiǎn)單、生硬、呆板的教學(xué)主法，會(huì)加劇識(shí)字的枯燥性、單調(diào)性，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本人認(rèn)為，要想讓低年級(jí)的學(xué)生多識(shí)字只有采取靈活多樣的教學(xué)形式，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字熱情，達(dá)到事半功倍的識(shí)字效果。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 拼音 識(shí)字

漢字是中華民族的文化瑰寶之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生識(shí)、寫漢字，最終能夠運(yùn)用漢字成為語(yǔ)言交流的有效途徑。特別是在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，我們必須改變以前的一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，去粗取精，分清教學(xué)中主導(dǎo)與主體的相互關(guān)系，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，真正休會(huì)到：書中自有黃金屋。寓學(xué)于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)。那么，如何才能讓學(xué)生對(duì)生硬的漢字產(chǎn)生興趣而愿學(xué)樂(lè)學(xué)呢？以下幾點(diǎn)是筆者多年來(lái)教低年級(jí)學(xué)生識(shí)字時(shí)的膚淺認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)會(huì)拼音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。學(xué)會(huì)拼音，小學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)課本中的生字并能較為流暢的進(jìn)行閱讀。在拼音教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)聲訓(xùn)練。特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的模仿能力，教師可配合插圖和動(dòng)畫讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

二、用好字典，教會(huì)學(xué)生自主識(shí)字方法

字典是小學(xué)生的良師益友，字典的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，既有字詞的拼音和解釋，也承載著中華民族的優(yōu)秀歷史和文化。要提高小學(xué)生的識(shí)字水平，教師一定要教會(huì)學(xué)生查字典。拼音、部首、筆劃查字典都要掌握。字典和活學(xué)活用。比如，有的漢字是多音字，教師要指導(dǎo)學(xué)生在什么情境下做何解釋；再比如，什么樣的詞是表?yè)P(yáng)人的（褒義詞），什么樣的詞是諷刺人的（貶義詞）等等。讓學(xué)生在查字典的過(guò)程中了解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

三、激發(fā)識(shí)字興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄ｉ_(kāi)始識(shí)字時(shí)，如果教師穿插一些故事講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地維持學(xué)生的有意注意。例如，在給同學(xué)們講漢字“曌”字的來(lái)源時(shí)，我就講解了有關(guān)武則天的故事?！霸谥袊?guó)的唐朝，有一名優(yōu)秀的女性，他不僅光彩照人，而且還當(dāng)了皇帝。為了能夠讓后人記住自己，她想通過(guò)造字的方法來(lái)彰顯自己的威德。在古代，人們對(duì)日月都是十分崇拜的，于是武則天就想把自己視為日月永遠(yuǎn)在天空中照耀，以便讓后人永遠(yuǎn)記住一代女皇，于是便發(fā)明了‘曌……”聽(tīng)完這個(gè)故事，大家才恍然大悟，對(duì)中國(guó)的文字更加熱愛(ài)了。

四、學(xué)會(huì)在生活實(shí)踐中識(shí)字

漢字與生活的關(guān)系十分密切，只要我們留意觀察，我們可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行識(shí)字。新課程理念要求我們要樹(shù)立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)一定不要局限在課堂上，校園里。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)電視、商標(biāo)、路牌、廣告、網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)、標(biāo)語(yǔ)等多種途徑主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字。尤其是課外閱讀和記筆記活動(dòng)，一定要堅(jiān)持開(kāi)展下去。通過(guò)孩子自身的觀察和辨識(shí)，對(duì)漢字的音、形、義有了初步的認(rèn)識(shí)和理解，讓他們嘗到學(xué)習(xí)生字、詞的樂(lè)趣。通過(guò)造詞、寫句子將所學(xué)到的漢字進(jìn)行運(yùn)用。

五、歸類識(shí)字

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為歸類識(shí)字是提高學(xué)生識(shí)字能力的有效方法。從造字法的角度來(lái)講，漢字可以歸納為象形、指事、會(huì)意、形聲等幾種。了解了漢字的形成的“來(lái)龍去脈”不僅方便識(shí)別，更方便書寫。如象形文字就來(lái)源于圖畫文字，可以說(shuō)是一種最古老的造字方法。雖然漢字歷經(jīng)千年，幾經(jīng)變更，但是一些漢字我們至今仍能借助圖畫來(lái)解釋。如“舞”字。我們仔細(xì)觀察這個(gè)漢字就如同一個(gè)舞者在翩翩起舞，是多么的形象和生動(dòng)??！又如，大家所熟悉的“人”、“木”、“火”、“日”、“月”、“水”、“山”等漢字，無(wú)不是從最生動(dòng)而具體的形象中簡(jiǎn)化而得到的。（如圖）因此，只要教師能夠在教學(xué)中及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字歸類，學(xué)生自然就會(huì)達(dá)到舉一反三，觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

六、直觀教具輔助識(shí)字

直觀教具（如幻燈、圖片、實(shí)物、模型等）能把抽象的符號(hào)具體化，很好地表現(xiàn)漢字的音形義，便于學(xué)生理解。如教“大”和“小”時(shí)，可以出示實(shí)物讓學(xué)生觀察區(qū)別一個(gè)籃球，一個(gè)皮球。學(xué)生通過(guò)觀察區(qū)別，感受這兩個(gè)物體是同一類，但有大小之別，然后讓學(xué)生記住籃球大，皮球小，太陽(yáng)大，地球小，“大”和“小”是一對(duì)意思相反的詞

七、引導(dǎo)學(xué)生在校園文化資源中識(shí)字

教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)，宣傳欄等，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識(shí)字，碰到學(xué)生時(shí)把其拉到身邊常問(wèn)問(wèn)，這兒寫的是什么？很快學(xué)生連復(fù)雜的字都能認(rèn)識(shí)了。

總之，教學(xué)生識(shí)字的方法還有很多，在此不一一列舉。只要平時(shí)多收集，整理，就會(huì)找到適合低年級(jí)孩子識(shí)字的各種方法。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理、興趣愛(ài)好以及思維等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生主動(dòng)地參與識(shí)字教學(xué)，時(shí)時(shí)從學(xué)生主體實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，他們就能在樂(lè)學(xué)中進(jìn)步，在進(jìn)步中收獲成功的喜悅，這樣枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)就成為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和積極探索的熱土。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：四川省華鎣市雙河第三小學(xué)）