藥學(xué)專業(yè)藥物合成系列課程教學(xué)內(nèi)容銜接探索

侯桂革+王春華+孫居鋒+侯云+叢蔚

摘要：有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物合成反應(yīng)、化學(xué)制藥工藝學(xué)是本校藥學(xué)專業(yè)藥學(xué)化學(xué)課程一體化教學(xué)模式下的藥物合成系列課程，相對獨(dú)立，但又由易到難，循序漸進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容上的銜接關(guān)系到學(xué)生知識層次的遞進(jìn)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。本研究從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、培養(yǎng)方案、評價(jià)體系著手，以促進(jìn)藥物合成系列課程教學(xué)的一體化進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藥物合成系列課程；課程一體化；教學(xué)內(nèi)容銜接

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0194-02

課程一體化（Curriculum Integrated），又叫課程整合[1]，是針對多學(xué)科課程形成的一種組織模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和銜接性。有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物合成反應(yīng)、化學(xué)制藥工藝學(xué)屬于藥學(xué)專業(yè)藥物合成系列課程，涵蓋了有機(jī)化學(xué)常識，常用藥物或中間體的結(jié)構(gòu)、合成，物理化學(xué)性質(zhì)和構(gòu)—效關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容上的銜接尤為重要，能否順利過渡直接關(guān)系到學(xué)生知識層次的遞進(jìn)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，探索和優(yōu)化教學(xué)新模式，以促進(jìn)藥物合成系列課程教學(xué)的一體化進(jìn)程及提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

一、教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.藥學(xué)專業(yè)課程一體化進(jìn)程仍處在初級階段。針對教學(xué)資源需要整合的問題，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席博耶[2]認(rèn)為：“知識被分割得支離破碎，系科的劃分過于狹窄，是大學(xué)課程的主要弊端”，并擬定了一系列的整合教學(xué)資源的有效方案，進(jìn)行了初期的一體化教學(xué)模式。直到2009年，芬蘭Helsinki大學(xué)藥學(xué)院才開展了藥學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的資源整合，為了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施一體化教學(xué)[3]。同時(shí)，南京大學(xué)、華東師范大學(xué)將化學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行整合，而我國藥學(xué)專業(yè)課程銜接及一體化的改革方案尚在探索中。本校有機(jī)化學(xué)是基礎(chǔ)，藥物化學(xué)是專業(yè)課，藥物合成反應(yīng)和化學(xué)制藥工藝學(xué)是專業(yè)方向課和應(yīng)用課，知識層次循序漸進(jìn)，反映了經(jīng)驗(yàn)知識、理論知識和應(yīng)用知識的發(fā)展過程[4-6]。

2.課程理論性較強(qiáng)且重復(fù)較多。藥物合成的反應(yīng)類型、反應(yīng)機(jī)理繁多且難度較大，同一反應(yīng)機(jī)理在不同課程中都有應(yīng)用，如各種反應(yīng)機(jī)理在四門課程中多次使用，內(nèi)容上的重合現(xiàn)象明顯。另外，藥物化學(xué)中的典型藥物的合成步驟在化學(xué)制藥工藝學(xué)中還有詳細(xì)的講解和應(yīng)用。課程間均強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整性，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)嚴(yán)重，每門課程的總學(xué)時(shí)一定，但內(nèi)容的重復(fù)講授勢必較少了各門課程的有效學(xué)時(shí)，教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)效果下降。

二、教學(xué)內(nèi)容銜接教學(xué)策略

1.建立連續(xù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。穿越傳統(tǒng)的教研室模式，將四門課程融合在一起，組建藥物合成系列課程群，形成連續(xù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，盡量讓每位教師從有機(jī)化學(xué)—藥物化學(xué)—藥物合成反應(yīng)—化學(xué)制藥工藝學(xué)連續(xù)授課，做到“有機(jī)化學(xué)—藥物結(jié)構(gòu)與構(gòu)效關(guān)系—藥物合成原理—合成工藝與生產(chǎn)”的一條龍教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師對不同課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的總體把握與有序過渡，幫助學(xué)生有效銜接課程內(nèi)容，提高教學(xué)效率。另外，充分發(fā)揮青年教師的現(xiàn)代式思維教學(xué)模式，縮小與大學(xué)生之間的代溝，將枯燥乏味的藥物合成原理形象化、現(xiàn)代化，探索符合新時(shí)代大學(xué)生的現(xiàn)代式教學(xué)模式。

2.實(shí)施理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化。根據(jù)每門課程的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，形成“有機(jī)化學(xué)—藥物結(jié)構(gòu)與構(gòu)效關(guān)系—藥物合成原理—合成工藝與生產(chǎn)”等理論教學(xué)與“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)—藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)—藥物合成實(shí)驗(yàn)—藥物合成工藝實(shí)驗(yàn)”等實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合和資源共用，注重連貫性和系統(tǒng)性，真正體現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)特色。充分發(fā)揮本校的地域優(yōu)勢和藥學(xué)專業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研”優(yōu)勢，與渤海制藥、綠葉制藥、榮昌制藥等藥企聯(lián)合，做到“教、學(xué)、做”一體化，即課堂教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)互相促進(jìn)，相互提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，達(dá)到“1+1>2”的一體化教學(xué)效果。

3.調(diào)整培養(yǎng)方案，提高藥學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)2012年藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案（四年制），四門課程分別在2—5學(xué)期依次開設(shè)，其中前三者為考試科目，學(xué)時(shí)按照課程需要包括理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，后者為考查科目（表1）。根據(jù)近四年教學(xué)的情況來看，有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容繁多，對于后三者的學(xué)習(xí)幫助很大，但是原有的“68+51”學(xué)時(shí)且在一個(gè)學(xué)期教學(xué)的情況下很難使學(xué)生領(lǐng)會貫通，后三門課在上課時(shí)仍需回顧和補(bǔ)充相關(guān)知識，影響教學(xué)計(jì)劃和效果。2016年培養(yǎng)方案將有機(jī)化學(xué)調(diào)整為第2、3學(xué)期開課（96+48學(xué)時(shí)），這樣能夠延長學(xué)生的認(rèn)知時(shí)間，期望對基礎(chǔ)知識掌握的更加牢固。另外，化學(xué)制藥工藝學(xué)增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排學(xué)生進(jìn)入制藥企業(yè)、科研實(shí)驗(yàn)室等，學(xué)習(xí)藥品的研發(fā)設(shè)計(jì)、技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)和質(zhì)量控制，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融入企業(yè)文化，提高崗位適應(yīng)性和職業(yè)素養(yǎng)。

4.完善評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)反饋?zhàn)饔?。在新的培養(yǎng)方案中，以平時(shí)成績、實(shí)踐成績和終結(jié)性考試成績相結(jié)合的評價(jià)方式[7]，前兩者側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，后者側(cè)重于學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。同時(shí)，通過藥物化學(xué)考試情況反饋有機(jī)化學(xué)的教學(xué)策略，藥物合成反應(yīng)評價(jià)情況反饋前兩者的教學(xué)策略，化學(xué)制藥工藝學(xué)評價(jià)反饋前三者的教學(xué)策略，充分發(fā)揮評價(jià)的反饋?zhàn)饔?，達(dá)到內(nèi)容和考核的充分銜接。

通過建立連續(xù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化、調(diào)整培養(yǎng)方案、完善評價(jià)體系等整合教學(xué)資源，做好內(nèi)容銜接，以促進(jìn)藥物合成系列課程教學(xué)的一體化進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Haramati A. Educating the Educators：A Key to Curricular Integration [J]. Acad. Med，2014，90（2）.

[2]Fogarty，R. Ten Ways to Integrate Curriculum [J]. Educational Leadership，1991，49（2）.

[3]Katajavuori N，Hakkarainen K，Kuosa T，et al. Curriculum reform in Finnish pharmacy education [J]. Am. J. Pharm. Educ.，2009，73（8）.

[4]侯桂革，孫居鋒，王春華，等. 藥物合成反應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評價(jià)與優(yōu)化[J]. 山東化工，2016，45（12）.

[5]侯桂革，王春華，孫居鋒，等. 藥學(xué)專業(yè)藥物合成系列課程理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J]. 教育教學(xué)論壇，2016，45（11）.

[6]孫居鋒，李洪娟. 基于藥物化學(xué)的教學(xué)方法研究[J].科學(xué)咨詢：決策管理，2009，（4）.

[7]孫居鋒，王春華，侯桂革. 藥物合成反應(yīng)考試試卷分析[J].大學(xué)教育，2015，（8）.