機(jī)電專業(yè)群建設(shè)探索

孫建中,王 榮,李俊麗

(1.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州225300；2.臨潁縣職業(yè)教育中心，河南 漯河 462600)

機(jī)電專業(yè)群建設(shè)探索

孫建中1,王 榮1,李俊麗2

(1.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州225300；2.臨潁縣職業(yè)教育中心，河南 漯河 462600)

專業(yè)群建設(shè)是高職教育專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。本文從課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、職業(yè)能力三方面入手闡述了構(gòu)建機(jī)電專業(yè)群的可行性及必要性; 然后重點(diǎn)分析和構(gòu)建了機(jī)電專業(yè)群的平臺(tái)課程體系。

機(jī)電專業(yè)群；構(gòu)建；課程體系；平臺(tái)課程

0 引言

隨著國(guó)內(nèi)裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，機(jī)電裝備制造業(yè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來越高，對(duì)復(fù)合型人才的需求也越來越大。在機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域，有許多不同名稱的專業(yè)，這些專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大都不同，但部分專業(yè)是具有類似的專業(yè)基礎(chǔ)課程。為了學(xué)生畢業(yè)后能更好的就業(yè)和更有利于適應(yīng)以后的工作崗位，以某個(gè)重點(diǎn)專業(yè)為龍頭，再輔以若干個(gè)相近專業(yè)為支撐的專業(yè)群培養(yǎng)模式是一個(gè)有益的、建設(shè)性的探索。

1 機(jī)電專業(yè)群的構(gòu)建

兩個(gè)專業(yè)只要存在內(nèi)在的聯(lián)系，即有超過一定數(shù)量相同或類同的課程要求，或知識(shí)點(diǎn)要求，或有相類似的實(shí)踐技能要求(即一定數(shù)量共同的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)要求)，就可以歸類到同一專業(yè)群中[1]；也就是說，是否可以劃入一個(gè)專業(yè)群，首先看這些專業(yè)有多少知識(shí)點(diǎn)及技能的共同要求，然后看專業(yè)之間有多少實(shí)踐設(shè)施可以公用，最后再看看這些專業(yè)職業(yè)能力要求之間的聯(lián)系。一般來說專業(yè)群至少有三個(gè)專業(yè)組成，能夠整合為一個(gè)專業(yè)群的一般都是相近的專業(yè)，或者同一個(gè)專業(yè)的不同方向。

我院根據(jù)泰州及周邊地區(qū)情況，目前開辦的有有機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、電氣自動(dòng)化技術(shù)等專業(yè)。

1.1 專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的相近性

首先看一下我院機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)及模具設(shè)計(jì)與制造三個(gè)專業(yè)的部分主干課程。

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主干課程：機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制(主要內(nèi)容為機(jī)械制圖)、電工電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械零部件傳動(dòng)與分析(主要內(nèi)容為機(jī)械設(shè)計(jì))、液壓與氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)、公差選用與零件測(cè)量、零件材料選用與成型方法(主要內(nèi)容為金屬材料及熱處理)、零件手工制作(主要內(nèi)容為鉗工)、使用通用機(jī)床的零件加工(主要內(nèi)容為普通車銑)、機(jī)電傳動(dòng)控制、機(jī)加工工藝規(guī)程編制與實(shí)施、PLC控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、機(jī)械CAD/CAM應(yīng)用、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)英文資料閱讀與翻譯、典型機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試及維護(hù)(主要內(nèi)容為數(shù)控機(jī)床裝調(diào)及維修)、自動(dòng)線安裝調(diào)試及維護(hù)、維修電工等。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)主干課：機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制、電工電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械零部件傳動(dòng)與分析、液壓與氣壓系統(tǒng)、公差選用與零件測(cè)量、零件材料選用與成型方法、零件手工制作、使用通用機(jī)床的零件加工、機(jī)床電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)英文資料閱讀與翻譯、數(shù)控加工工藝編制及實(shí)施、數(shù)控機(jī)床編程與操作、三維造型設(shè)計(jì)及自動(dòng)編程 、數(shù)控機(jī)床裝配與調(diào)試、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修等。

模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)主干課：機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制、電工電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械零部件分析與拆裝、液壓與氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)、零件手工制作、使用通用機(jī)床的零件加工、簡(jiǎn)單機(jī)械加工工藝文件編制、塑料模具設(shè)計(jì)、冷沖壓模具設(shè)計(jì)、模具制作與裝配、冷沖模具Pro/E數(shù)字化設(shè)計(jì)、壓鑄模具設(shè)計(jì)、塑料模具UG數(shù)字化設(shè)計(jì)、沖壓與塑壓設(shè)備及維護(hù)、典型模具零件的數(shù)控機(jī)床加工、模具鉗工實(shí)訓(xùn)、模具英文資料閱讀與翻譯等。

可以看出機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制、電工電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械零部件分析與拆裝、液壓與氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)、零件手工制作、使用通用機(jī)床的零件加工是三個(gè)專業(yè)相同的專業(yè)基礎(chǔ)課程，另外還有些課程是相似或者說相近的。即三個(gè)專業(yè)的主干課程存在幾門相同或相似的課程，這些課程構(gòu)成了三個(gè)專業(yè)的共同基礎(chǔ)，也是我們后面構(gòu)建專業(yè)群平臺(tái)課程的依據(jù)。

1.2 專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的相近性

機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)三個(gè)專業(yè)都是實(shí)踐課程比例比較高，前面已經(jīng)知曉三個(gè)專業(yè)有部分相同或者相近的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這些相同或者相近的專業(yè)基礎(chǔ)課程一般都有雷同的實(shí)踐要求。三個(gè)專業(yè)所共同需要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室所占數(shù)量比例較大。主要共用的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室有機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)室、電工電子實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、液壓與氣壓實(shí)訓(xùn)室、電氣控制實(shí)訓(xùn)室、車鉗銑金工實(shí)習(xí)車間等。雖然各專業(yè)對(duì)各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體要求上也許有差別，但沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，所用設(shè)備幾乎完全相同，實(shí)踐過程大同小異。

三個(gè)專業(yè)多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)大同小異，這些相近的實(shí)踐環(huán)節(jié)就可以借助同一實(shí)訓(xùn)室甚至同一實(shí)訓(xùn)設(shè)備來完成，而這些多個(gè)專業(yè)共用的實(shí)訓(xùn)室也是我們構(gòu)建專業(yè)群共享實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的依據(jù)。

1.3 職業(yè)能力的需要

從表面看三個(gè)專業(yè)可知共同的職業(yè)能力要求有識(shí)圖能力及計(jì)算機(jī)繪圖能力、機(jī)械零部件結(jié)構(gòu)分析能力、金屬材料的選擇及相應(yīng)加工能力、電工技術(shù)及機(jī)電設(shè)備維護(hù)能力等。另一方面通過對(duì)機(jī)械制造行業(yè)相關(guān)企業(yè)及本校往屆畢業(yè)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，機(jī)電行業(yè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來越高，對(duì)復(fù)合型人才的需求越來越大。多數(shù)用人單位比較看重畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，而畢業(yè)生綜合能力越強(qiáng)，也越有利于謀求更好的職業(yè)發(fā)展和更高的工資待遇。這也符合教育部在高等職業(yè)教育中“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想要求。

機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)及模具設(shè)計(jì)與制造三個(gè)專業(yè)盡管其培養(yǎng)目標(biāo)不同，但它們具有相同的公共基礎(chǔ)課程或相近的專業(yè)基礎(chǔ)課程，只是專業(yè)課的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同。為了優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程的靈活性，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)成果共享。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)分院把機(jī)電類各專業(yè)整合，積極進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)，以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為龍頭，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)支撐構(gòu)建機(jī)電裝備制造專業(yè)群，作為江蘇省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，為泰州裝備制造業(yè)培養(yǎng)高技能人才，以更好支撐地方制造業(yè)的發(fā)展。

2 機(jī)電裝備制造專業(yè)群課程體系的構(gòu)建

2.1 機(jī)電裝備制造技術(shù)專業(yè)群課程體系

通過對(duì)機(jī)電裝備制造的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，從能力要求高低確定各專業(yè)的主要職業(yè)崗位。然后對(duì)職業(yè)崗位及崗位群工作任務(wù)進(jìn)行剖析，確定各個(gè)專業(yè)的關(guān)鍵職業(yè)能力，最后概括整理出機(jī)電裝備制造技術(shù)專業(yè)群的基本能力要求。開設(shè)課程針對(duì)職業(yè)崗位群必需的基本能力要求，基于培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，著重基本技能和關(guān)鍵能力培養(yǎng)。以機(jī)電裝備制造崗位群基本能力分析為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，先給予學(xué)生職業(yè)群共同的綜合素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育和基本技能訓(xùn)練，再根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同專業(yè)課程，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的職業(yè)技能訓(xùn)練。以工作過程為導(dǎo)向分別對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造三個(gè)專業(yè)進(jìn)行課程重構(gòu)，構(gòu)建出底層共享、中層分立、高層互選、螺旋上升的機(jī)電裝備制造技術(shù)專業(yè)群課程體系框架如圖l。該課程體系充分利用校外企業(yè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間、理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室等資源，校企共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基本能力、專項(xiàng)能力、綜合能力分層次遞進(jìn)培養(yǎng)。通過公共素質(zhì)課程及專業(yè)群平臺(tái)課程學(xué)習(xí)→專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)→專業(yè)技術(shù)課程綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)拓展課程學(xué)習(xí)→頂崗實(shí)習(xí)，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。根據(jù)職業(yè)崗位的要求，對(duì)典型工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行分析，同時(shí)將國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)技能鑒定考核融入課程考核，形成“實(shí)踐主導(dǎo)、課證融通”的各專業(yè)課程體系。

圖1 機(jī)電裝備制造技術(shù)專業(yè)群課程體系

2.2 機(jī)電裝備制造技術(shù)專業(yè)群平臺(tái)課程

在機(jī)電裝備制造技術(shù)專業(yè)群平臺(tái)上設(shè)置的課程為專業(yè)群三個(gè)專業(yè)共享課程，從眾多的專業(yè)課中提煉三個(gè)專業(yè)共同的知識(shí)要求和能力要求，確定出機(jī)電裝備制造技術(shù)專業(yè)群平臺(tái)課程如表1所列，細(xì)看不難發(fā)現(xiàn)表1中所列八門專業(yè)群平臺(tái)課程均來自專業(yè)基礎(chǔ)課程。八門平臺(tái)課程針對(duì)機(jī)電裝備制造類學(xué)生所必需的共同基礎(chǔ)知識(shí)要求和基本能力要求而設(shè)置，為專業(yè)群內(nèi)三個(gè)專業(yè)共同必須的知識(shí)、能力，是學(xué)生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的保障。專業(yè)群平臺(tái)課程為專業(yè)群內(nèi)各個(gè)專業(yè)都留下足夠拓展空間，為學(xué)生未來職業(yè)遷徙能力的提高提供有力保障，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都對(duì)群內(nèi)鄰近專業(yè)的知識(shí)、技能有一定的理解和積蓄，有利于其成長(zhǎng)為復(fù)合型人才，且具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^平臺(tái)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，一方面為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面可以作為基本的專業(yè)課直接應(yīng)用于職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)[2]。

3 機(jī)電裝備制造技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的意義

專業(yè)群建設(shè)是以專業(yè)建設(shè)為核心的資源整合教改課題。專業(yè)群建設(shè)有利于形成實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將分散的實(shí)踐教學(xué)資源整合為專業(yè)化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)基地(或加工中心)，降低實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成本，實(shí)現(xiàn)資源合理配置；有利于高職院校資源共享，形成師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，形成高水平的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)軟實(shí)力，培養(yǎng)擁有多門專業(yè)知識(shí)和多項(xiàng)技能的復(fù)合型高素質(zhì)高端技能型專門人才；利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢(shì)，從整體上提升學(xué)院在機(jī)電裝備制造技術(shù)行業(yè)和區(qū)域內(nèi)高端技能型人才的配置水平和能力，把機(jī)電類專業(yè)業(yè)建設(shè)成具有示范、輻射作用，成為區(qū)域內(nèi)同類專業(yè)先進(jìn)水平的人才培養(yǎng)基地，形成學(xué)院專業(yè)特色和品牌亮點(diǎn)，提高學(xué)院辦學(xué)招生知名度[3]。

4 結(jié)語

本文以泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)三個(gè)專業(yè)從課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、職業(yè)能力三方面入手闡述了構(gòu)建機(jī)電專業(yè)群的可行性及必要性。然后對(duì)構(gòu)建機(jī)電專業(yè)群課程體系及專業(yè)群平臺(tái)課程體系進(jìn)行了有益的探索。

[1]樓天良.機(jī)電類專業(yè)組群建設(shè)的研究[J]四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(8): 95-97.

[2]豐崇友等.高職院校機(jī)電專業(yè)群平臺(tái)課程的研究[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(9): 84-85.

[3]劉峻.試析高職機(jī)電專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)時(shí)空，2013(11): 21-23.

(編輯 馬海超)

Exploration on Construction of Mechatronic Specialty Group

SUN Jianzhong1, WANG Rong1, LI Junli2

(1.Taizhou Polytechnic College, Taizhou 225300, China; 2.Linying Vocational Education Center, Luohe 462600, China)

Specialty group construction is an important aspect of higher vocational education majors. The paper elaborates practicability and necessity to construct mechatronic specialty group from curriculum, practice and vocational capacity. Then this paper focuses on analyzing and constructing platform course system of mechatronic specialty group.

mechatronic specialty group; construction; curriculum system; platform curriculum

2016-10-15

孫建中(1973-)。講師，碩士。主要研究方向：機(jī)電控制方面的教學(xué)和研究。

G712

B

1672-0601(2017)02-0041-04