應用型本科院校人才培養(yǎng)模式研究

徐立志+逯恒良+王澤靜

【摘要】最近幾年我國教育事業(yè)取得了較快的發(fā)展，特別是高等教育加快了大眾化的進程，新興的應用型本校院校快速發(fā)展起來，隨著應用型本科院校在全國范圍內(nèi)數(shù)量的不斷增加，不僅使當前高等教育資源 緊缺與社會日益增長的高等教育需求之間的矛盾得到了有效的解決，而且還在一定程度上對當前大學生就業(yè)壓力起到了一定的緩解。為了更好的確保應用型本科院校向各社會輸送各種實用型人才，則需要當前應用型本科院校通過校企合作人才培養(yǎng)模式，來打造鮮明的辦學特色。

【關鍵字】應用型本科院校 人才培養(yǎng)模式

一、應用型本科人才培養(yǎng)模式

應用型人才培養(yǎng)是高等教育的改革方向、教學評價是根據(jù)教學目標，運用可行的科學手段，對教學活動（過程）和教育結(jié)果進行價值判斷，為提升教學質(zhì)量和教學決策提供依據(jù)的過程。在應用型人才培養(yǎng)背景下，教學評價的核心要素包含兩個方面的內(nèi)容：一是教師如何教學，二是學生學習有何成效，二者均強調(diào)教學評價過程的診斷、引導和改進作用。通過對比分析新建本科院校、普通本科院校、“211工程”高校的師生比、青年教師比例、博士學位比例、高職稱教師比例、生均教學科研設備值等指標，分析出應用型本科高校教師隊伍存在結(jié)構(gòu)不合理、教師數(shù)量不足、教師培養(yǎng)培訓工作缺失等問題，教師隊伍建設已成為制約應用型大學發(fā)展的瓶頸。滿足應用型人才培養(yǎng)需求的教師隊伍應具備較強的實踐教學能力、服務社會的科研能力和創(chuàng)新能力，擁有應用性的學術(shù)價值觀和學術(shù)水平。在探索師資隊伍建設的過程中，學校和政府應該同時發(fā)力，多種措施并舉。

應用型本科教師隊伍培養(yǎng)模式應突出以下五個方面的內(nèi)容：一是凸顯“雙師雙能型”教師隊伍建設；二是強化應用型科研與成果轉(zhuǎn)化，提升社會服務能力，以專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，課程內(nèi)容對接職業(yè)標準，教學過程對接生產(chǎn)過程；三是規(guī)范兼職教師聘任、培訓與評價機制；四是關注教師職業(yè)發(fā)展，學校應針對每位教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，重視教師教學能力、科研能力與實踐能力的提升，加強團隊建設；五是關注利益相關方訴求，運用現(xiàn)代教育評價理念，綜合開展自我評價、學生評價、同行評價、專家評價、合作單位評價“五方評價”。

二、應用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革

大學的核心和根本任務在于人才培養(yǎng)，教學改革是教育綜合改革的深水區(qū)，需要關注人才培養(yǎng)的全過程，學生是大學存在的意義，大學的理想就是盡力幫助每一位學生實現(xiàn)自己的人生夢想。應用型本科應從教育本位出發(fā)，以學生為中心，既明確自身的人才培養(yǎng)定位，又尊重學生的個性選擇。在新的時代背景下，應用型本科院校人才的培養(yǎng)要以社會需求為導向，通過高校人才培養(yǎng)模式改革推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

人才培養(yǎng)模式改革可以概括為六個方面：一是開放融合的發(fā)展機制，促進科教融合、產(chǎn)教融合；二是以人為本的激勵機制，把對學習者的激勵、對教師的激勵作為人才培養(yǎng)機制設計的核心內(nèi)容；三是基于核心素養(yǎng)和能力的模塊化課程體系，推動以學科（專業(yè)）集群-課程模塊-課程為基礎結(jié)構(gòu)的集群化改革；四是知識的創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化和應用機制，使技術(shù)進步機制成為人才培養(yǎng)的血脈；五是價值創(chuàng)造、分配和管理機制，學會價值管理、資產(chǎn)管理；六是內(nèi)部和外部的約束機制。他指出，人才培養(yǎng)模式的改革必然推動學校的治理結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式、利益機制和高等學校編成結(jié)構(gòu)的革命性變化。

應用型本科教育明確人才培養(yǎng)定位是教學改革的邏輯起點，定位應該是一條線，就像數(shù)學里的“連續(xù)統(tǒng)”，不同的學校在這個“連續(xù)統(tǒng)”中的定位不同，由此帶來的人才培養(yǎng)定位也不同，這沒有對錯之分，也沒有優(yōu)劣之分。要把課程體系建設作為人才培養(yǎng)工作的重要抓手，人才培養(yǎng)模式改革要注重發(fā)揮學科帶頭人的作用。要清晰地認識到，任何教學改革，如果沒有教師的參與都是沒有意義的。

三、應用型本科院校人才培養(yǎng)的模式流程

應用型本科院校人才培養(yǎng)體制是為了實現(xiàn)教育目標所建立的人才培養(yǎng)各項基本制度的總和。人才培養(yǎng)是高等教育的初心，我們要不忘初心，繼續(xù)前進。

應用型本科院校人才培養(yǎng)模式是教育主體為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標所實施的教育教學活動的規(guī)范和特征。如果說人才培養(yǎng)機制反映了人才培養(yǎng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關系，人才培養(yǎng)模式則反映了人才培養(yǎng)系統(tǒng)的技術(shù)特征。他將人才培養(yǎng)模式分解成三個組成部分：一是學習者動力構(gòu)建，這是人才培養(yǎng)模式的核心要素，即學習者要有一個自我學習、自我發(fā)展的動力，如果這個環(huán)節(jié)失敗了，那么整個人才培養(yǎng)活動就很難成功。應用型本科必須特別重視學習者學習動力的重構(gòu)和職業(yè)發(fā)展期望的管理。二是教學方式的改革，這是人才培養(yǎng)模式的主體內(nèi)容，包括因類施教、自主學習、多種方式學習等，要牢牢抓住因類施教這個牛鼻子，自主學習這個關鍵因子，樹立多種學習方式價值等價這個新理念。三是教學結(jié)構(gòu)的改革，這是人才培養(yǎng)模式的關鍵基礎性的建設，包括場景創(chuàng)建、知行合一、成果驗證三部分，目的是實現(xiàn)真實環(huán)境、真學真做、掌握真本領的改革目標。應用型本科必須堅持能力本位，在知行合一的總綱下，根據(jù)專業(yè)和課程的實際設計理論與實踐的結(jié)合、互動的方式，實現(xiàn)學習者能力的螺旋式上升。

人才培養(yǎng)模式的設計，第一是目標導向。人才培養(yǎng)目標是流程管理的出發(fā)點，對學校來講，就是人才培養(yǎng)的標準和質(zhì)量，對學生來講就是職業(yè)發(fā)展期望的實現(xiàn)。第二是流程主線。學校設計的人才培養(yǎng)流程是以管理者為中心還是以學習者的成長為中心，關鍵要看流程主線。大多數(shù)學校都是以管理者為中心來設計流程，副線變成了主線。真正的主線應該是學習者的成長，教學、科研、管理和服務流程應當服從服務于這個主線。第三是過程設計。包括學校教育過程、專業(yè)學習過程和課程學習過程，每個層面都要有細致的過程設計。第四是節(jié)點控制。要找出學習者能力發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量控制的關鍵節(jié)點，建立監(jiān)測、評價、反饋、改進的機制，這是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進學生能力提升的關鍵抓手。第五是空間連結(jié)，將主副線流程和相關資源進行科學組織、配置，推動高校人才培養(yǎng)空間布局優(yōu)化、時間效率提升和管理教學節(jié)拍協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

課題立項為黑龍江省高等教育學會教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：應用型本科院校人才培養(yǎng)模式研究——以齊齊哈爾工程學院為例，課題類別：規(guī)劃課題，課題編號16G418。