影視資源在高中生物教學(xué)過程中的運用

呂相梅

摘 要：現(xiàn)階段，高中生周圍充斥著大量的影視資源。生物性影視資源給予學(xué)生豐富的生物知識，能夠開拓學(xué)生視野，幫助學(xué)生理解知識。本文即以影視資源在高中生物教學(xué)實踐過程中的運用為研究對象，探究高中生物教學(xué)和影視資源結(jié)合的可能性，以期豐富高中生物教學(xué)的教學(xué)方式，提升高中生學(xué)習(xí)生物的積極性。

關(guān)鍵詞：影視資源；高中生物教學(xué)；運用

優(yōu)質(zhì)的影視資源是人類物質(zhì)文明的碩果，也是教育中必備的教學(xué)資源。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的當(dāng)代，中學(xué)生受影視媒體的影響非常大。影視不但豐富了中學(xué)生的知識面，也讓中學(xué)生有了更深刻的生活體驗。在高中生物教學(xué)實踐中，也可以廣泛地收集各類影視資源，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求對不同類型的影視資源進行開發(fā)和整合，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的思維觀摩和分析生物奧秘。

一、影視資源在高中生物教學(xué)實踐中運用的必要性

1.生物性影視資源的概念

影視資源，即指電視、電腦形成的數(shù)字化的圖像資源。在現(xiàn)階段，生物類的影視資源非常多，包括《人與自然》《動物世界》等電視節(jié)目，《猩球崛起》《我是傳奇》等電影，《生物多樣性》《未來景象》等紀錄片，《earth》《天地之歌》等歌曲以及各種新聞報道。這些生物性影視資源內(nèi)容豐富，生物科技、自然環(huán)保、生態(tài)變化等囊括其中。對生物性影視資源加工和整合，使其融于生物教學(xué)實踐中，可以更好地把握生物教學(xué)的實踐性和有效性。

2.影視資源在高中生物教學(xué)實踐中運用的意義

影視資源運用于高中生物教學(xué)實踐有其充分意義和必要性。第一，影視資源可以被教師當(dāng)成課堂教學(xué)資源工具，讓學(xué)生在欣賞生物性影視資源時感受生物的魅力。正如心理學(xué)家赤瑞拉所說：“人類獲取信息時，83%由視覺獲取，11%由聽覺獲取。”在高中生物教學(xué)中運用影視資源，可以使抽象的生物問題變得直觀立體。如《不可忽視的真相》紀錄片中與《碳循環(huán)》生物課結(jié)合，學(xué)生真實感受到人類過度排放二氧化碳造成環(huán)境污染的具體經(jīng)歷，這比教師單純對學(xué)生進行知識性灌輸更有意義。第二，影視資源可以成為師生相互探討協(xié)商的工具，借助生物性影視資源可以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)生物知識體系。學(xué)生觀察影像的過程，實際是信息認知、加工、轉(zhuǎn)化、記憶和建構(gòu)的過程。高中生物教學(xué)中運用影視資源，同樣可以讓學(xué)生在觀察生物圖像時使新舊知識相融合，使學(xué)生的生物知識結(jié)構(gòu)更加扎實。

二、影視資源在高中生物教學(xué)實踐中的具體運用

影視資源在高中生物教學(xué)中運用時，一定要切合高中生的心理，即運用必須根植于學(xué)生的認知能力和教學(xué)主題，把握教學(xué)的實際，在合理的情境創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生迅速抓住知識點。本文以“基因工程”這節(jié)課為例，探究生物性影視資源在生物課上的運用。

篩選電視節(jié)目《財經(jīng)郎眼——轉(zhuǎn)基因水稻的背后》引入教學(xué)。在導(dǎo)入新課后，教師提問學(xué)生：傳統(tǒng)水稻和轉(zhuǎn)基因水稻有什么不同？轉(zhuǎn)基因是什么？

學(xué)生討論之后，師生共同總結(jié)：轉(zhuǎn)基因即利用生物基因產(chǎn)生人為的改變。

教師提問：怎樣把一種生物基因“轉(zhuǎn)移”到其他生物體上呢？

學(xué)生討論：基因“大剪刀”連接DNA……連接酶……

教師利用視頻圖像演示基因工程的操作。教師啟發(fā)學(xué)生：人類的基因想象是否都能實現(xiàn)？基因作物對人們的好處和壞處都是什么？（教師可引入《蜘蛛俠》《變種章鯊》等影視資源，供學(xué)生討論）

學(xué)生討論后，教師最后闡釋轉(zhuǎn)基因生物的概念、轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題。基因工程屬于生物科技的先鋒，對高中生來說較為抽象，學(xué)生在理解和認知這一生物領(lǐng)域上也比較困難。因此，在講解這一課程時，教師運用生物性影視資源把基因轉(zhuǎn)為與學(xué)生生活相關(guān)的食物，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)基因工程的難度。

三、對影視資源在高中生物教學(xué)實踐中運用的思考

在高中生物教學(xué)實踐中運用影視資源，一定程度提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但是，在運用時也存在一定的問題，如不確定影視資源在課程中所占的時間。一般來說，教師要預(yù)知教學(xué)知識點的難度，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課時不能超過5分鐘，而利用影視資源整合生物問題并讓學(xué)生討論的時間不能超過10分鐘。但是在講解“基因工程”時，一些班級的課堂時間把握不好，導(dǎo)致知識點只能在課下講解，影響了教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在運用影視資源進行授課時，一定要注意教學(xué)知識點的時間量度和銜接性，遇到突發(fā)事故要注意把握全局，胸有成竹。

此外，教師在生物課上創(chuàng)設(shè)情境時也要注意從學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)入手，不能過分追求影視資源的運用而耽誤知識點的傳授。以筆者曾經(jīng)講的“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為例，本節(jié)課我引入了紀錄片《生命——魚》的大量影視資源，向?qū)W生介紹了海洋魚的豐富多元性。但是，學(xué)生的興趣點很快轉(zhuǎn)移到影視資源上，對教師接下來的授課不認真聽講，影響了課堂教學(xué)的有效性。所以，高中生物教學(xué)實踐中運用影視資源，要精心選材，注意學(xué)生的接受度和興趣點，要鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中來，在影視資源取舍上做到心中有數(shù)。

參考文獻：

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