淺談提高小學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識能力的策略

駱紫琪

提高公民的科學(xué)素質(zhì)，是社會主義建設(shè)面臨的一個迫切問題?？茖W(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定處理問題、參與公共事務(wù)的能力?？茖W(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要內(nèi)容，是一個國家綜合實力的重要組成部分。

筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，嘗試通過教學(xué)情境的生活化等方法，以學(xué)生身邊的生活常識為主線，將日常熟悉的情景及日常運用的物體聯(lián)系起來，通過構(gòu)建靈活的生活化教學(xué)情境，克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊病。就有關(guān)小學(xué)科學(xué)教學(xué)嘗試討論如下。

一、設(shè)計真實情景的課堂導(dǎo)入——學(xué)生在應(yīng)用科學(xué)知識中學(xué)習(xí)

在上五年級“熱的傳導(dǎo)”一課中，引入這樣的情景：娜娜家要買一個保溫瓶，到商場發(fā)現(xiàn)主要有兩種保溫瓶，一種是不銹鋼真空類型，另外一種是玻璃真空類型。如果是你，你會如何選擇呢？學(xué)生在討論中不難發(fā)現(xiàn)最終的問題指向是“玻璃散熱快，還是不銹鋼散熱快？”自然而然就可以引入熱的導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體的科學(xué)概念，進(jìn)而過渡到通過實驗去探索幾種常見物體的傳熱效能。通過實驗探究，學(xué)生知道了玻璃的散熱比不銹鋼的慢，所以在僅考慮保溫效能的情況下選用玻璃真空類型的保溫瓶。

通過生活情景可以拉近與科學(xué)的距離，問題情景可以引入探究的主題，進(jìn)而幫助學(xué)生在真實的情景下解決實際問題，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的科學(xué)知識是與生活相聯(lián)系的，并且可以應(yīng)用科學(xué)知識解決生活中的問題。

二、讓學(xué)生體驗與科學(xué)發(fā)明相似的實驗——學(xué)生在動手做中理解科學(xué)知識

在“磁鐵的相互作用”一課，教材選用懸掛磁鐵的方法，觀察磁鐵靜止時磁鐵的指向。這個實驗雖然能夠看出實驗現(xiàn)象，但是學(xué)生很難總結(jié)出磁鐵能指南北的性質(zhì)。我選擇用漂浮的方法：把條形磁鐵放在圓形泡沫板的正中間，然后輕輕地放在水面靜止的水槽里，讓學(xué)生觀察條形磁鐵靜止時的指向。通過引導(dǎo)學(xué)生“任意改變放置在水面時磁鐵的指向，再觀察磁鐵靜止時的指向”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵就相當(dāng)于指南針，而水槽就是指南針的盒子，很容易就聯(lián)想到了生活中常用的指南針。通過這個實驗，學(xué)生深刻地認(rèn)識到磁鐵可以指南北的性質(zhì)，而且也知道了磁鐵可以做成指南針，指南針就是磁鐵。

還有，把條形磁鐵放在小車?yán)?，讓條形磁鐵的兩極分別互相靠近，探究磁鐵兩極相互作用的實驗中，學(xué)生意外地發(fā)現(xiàn)當(dāng)把兩個條形磁鐵一起放進(jìn)小車（豎直方向疊放）時，在上面的那個條形磁鐵居然會懸浮起來，我把磁鐵畫成小車，學(xué)生可以很直觀地理解了磁懸浮列車是根據(jù)磁鐵的“同極相斥，異極相吸”的原理制成的。課后，一個學(xué)生把環(huán)形磁鐵套在筆芯上，在環(huán)形磁鐵上粘上一個小青蛙，做了一個“會跳的小青蛙”。

通過科學(xué)實驗的體驗及趣味實驗活動的創(chuàng)設(shè)，可以啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識與能力，同時使學(xué)生的科學(xué)知識在具體的科學(xué)實踐活動中得以體現(xiàn)與應(yīng)用。

三、課外開展科技小制作活動——學(xué)生在動手做中理解科學(xué)知識

小學(xué)科學(xué)課程是對少年兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要途徑之一，對于小學(xué)生而言，每天除了完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還有大量的課外時間，而小學(xué)生對于未知事物的好奇心是強烈的，然而課堂的有效學(xué)習(xí)時間是有限的，每節(jié)課都有不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，很難全面地讓學(xué)生感受到一個完整的探究過程。因此，開展課外科技實踐活動對于提高小學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識的能力是相當(dāng)重要的。

科技小制作是課堂教學(xué)的補充和延伸，與課堂上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識相比，在課外活動中，學(xué)生從事科技活動時，更強調(diào)動手過程，學(xué)生在自己動手實踐的過程中綜合利用已有知識全面地認(rèn)識事物和解決問題。在科學(xué)課堂以外的時間，讓學(xué)生合作，一起動手自制一些科技小作品，能培養(yǎng)學(xué)生對科技的興趣愛好，增長知識，是提高學(xué)生動手操作能力、創(chuàng)造能力的一種重要手段，更是學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識的集中體現(xiàn)。

如寒冷干燥的秋冬季節(jié)，我們在開關(guān)門、按電梯、開水龍頭、脫衣服時常常被靜電電擊到而麻痹半天。那么，如何消除靜電呢？四年級的學(xué)生通過學(xué)習(xí)“生活中的靜電”“讓小燈泡亮起來”，發(fā)散思維，自制除靜電器：讓靜電作為動力點亮小燈泡（燈泡發(fā)亮所需電流很大，用LED的效果比較好），這樣就可以消除靜電了。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，需要注意到小學(xué)生思維的基本特點：以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有具體形象性。將科學(xué)知識與生活相聯(lián)系，能夠以直觀具體的方式讓小學(xué)生更好地理解相關(guān)的科學(xué)知識，提高應(yīng)用知識的能力，實現(xiàn)科學(xué)教育的主要目的。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的順利實施有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)能力，為提高公民的科學(xué)素質(zhì)打下重要的基礎(chǔ)，將有力地促進(jìn)社會主義和諧社會的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫·哈倫.科學(xué)教育的原則和大概念[M].韋鈺，譯.北京：科學(xué)普及出版社，2011.