論濟(jì)南大學(xué)形勢與政策課程慕課模式構(gòu)建框架

郝偉++郭娜

摘要：濟(jì)南大學(xué)具備較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和廣大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受眾，因而具有構(gòu)建慕課教學(xué)模式的可行性，本文試從濟(jì)南大學(xué)自身特點(diǎn)出發(fā)，提出建立形勢與政策課程慕課教學(xué)的理論，為提升該課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動網(wǎng)路教育改革提供理論借鑒。

關(guān)鍵字：形勢與政策課；慕課；網(wǎng)絡(luò)平臺；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0117-02

2015年4月13日教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高（2015）3號），指出“大規(guī)模在線開放課程（慕課）拓展了教學(xué)時空，増強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變化，給高等教育教學(xué)發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”。適應(yīng)信息時代潮流，有組織地建設(shè)一批高校思想政治理論課在線開放課程，是高校面臨的重要教育任務(wù)，濟(jì)南大學(xué)形勢與政策課程歷經(jīng)多年教育探索，積累了一定基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，具備了一定建設(shè)構(gòu)建慕課教學(xué)模式的能力。

一、構(gòu)建慕課平臺的可行性和局限性

1.濟(jì)南大學(xué)構(gòu)建慕課模式具有受眾眾多、平臺基礎(chǔ)牢固的可行性。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中獲取信息最重要最便捷的載體，根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的最新統(tǒng)計(jì)報(bào)告，2014年底，我國互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到47.9%，網(wǎng)民6.49億，而且一直呈不斷增長的趨勢。其中大學(xué)生網(wǎng)民的比重較大，這深刻反映出網(wǎng)絡(luò)時代深刻影響著大學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)理念。很多學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)信息傳播快、內(nèi)容廣泛，學(xué)生們可以在最短的時間內(nèi)了解到最新鮮的訊息，可以不出門而盡知天下事。雖然這種快餐式、片段式的接收知識的方式曾一度遭到教育界的詬病，但我們卻也不得不接受這是新時代下產(chǎn)生的普遍而流行的大趨勢，對于這種現(xiàn)象要想抵制或者逆轉(zhuǎn)，成功的可能性基本很小，但我們可以掌握其中的規(guī)律，并加以應(yīng)用和改良，建立起一種適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念的教學(xué)模式，利用技術(shù)和教師的力量，做到將知識化整為零地傳遞給學(xué)生，再引導(dǎo)和輔助學(xué)生講知識歸納整合，真正做到科學(xué)、高效教學(xué)。慕課教學(xué)正是一種先按一定邏輯將知識片段化，最后再通過復(fù)習(xí)和總結(jié)將知識系統(tǒng)化的教學(xué)模式，符合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)理念，因而具有可行性。在對濟(jì)南大學(xué)學(xué)生進(jìn)行形勢與政策課程慕課建設(shè)的調(diào)查和訪談中可知，大多數(shù)學(xué)生表示愿意接受這種課程模式，這就為形勢與政策課程慕課教學(xué)模式的建立提供了受眾基礎(chǔ)。

自2004年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)（2004）16號）頒布后，濟(jì)南大學(xué)積極響應(yīng)教育政策，努力探索教育平臺建設(shè)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，教務(wù)處網(wǎng)頁逐漸完善，不斷增設(shè)精品課程，豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量。另外還開設(shè)了假期網(wǎng)上通選課程，與其他高校聯(lián)合，分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)上測評。這一系列的教育平臺建設(shè)為慕課平臺的建立提供了有力的技術(shù)支持。

2.慕課模式構(gòu)建的局限。目前慕課在我國仍處于探索和發(fā)展階段，并沒有全面發(fā)展起來，部分重點(diǎn)高校擁有較強(qiáng)的教育資源能與世界頂級的學(xué)校聯(lián)合，并有較為充足的資金構(gòu)建聯(lián)合平臺，而對于中國多數(shù)普通高校包括濟(jì)南大學(xué)來說還存在技術(shù)不成熟、成本高、教育資源分享和獲取有限等一系列問題。

二、慕課模式構(gòu)建基本框架

既然濟(jì)南大學(xué)有建立形勢與政策課慕課模式的可行性，筆者嘗試借鑒“慕課”教學(xué)模式的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，為構(gòu)建本校此課程慕課教學(xué)模式提出相關(guān)建議。

（一）政府、學(xué)校、教師團(tuán)隊(duì)共同努力是慕課建立的重要基礎(chǔ)

教育的改革和發(fā)展離不開政府的支持，政策支持和指引是教育改革大膽前行的精神支柱，2015年4月13日教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高（2015）3號）明確提出，慕課一類教學(xué)模式打破教育的時空限制，增強(qiáng)了教育吸引力，鼓勵各高校合理運(yùn)用，并增加這方面的教育補(bǔ)貼。這無疑給慕課模式建立點(diǎn)亮了一盞明燈。

學(xué)校作為所有教育活動的集散地，應(yīng)對形勢與政策課慕課模式的建立提供強(qiáng)有力的支持，一方面繼續(xù)加強(qiáng)技術(shù)優(yōu)化，可以培養(yǎng)本校技術(shù)人才，也可講慕課平臺的建設(shè)交付于與本校有合作的企業(yè)，但也要防止商業(yè)化、功利化的弊端；另一方面學(xué)?？砂l(fā)揮整體影響力與其他高校合作，參考深圳大學(xué)發(fā)起的“優(yōu)課聯(lián)盟”活動，即各高校開放在線課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為各高校學(xué)生學(xué)生提供更廣闊豐厚的教育資源，也有人提出“由單一辦學(xué)主體向國際化聯(lián)盟式辦學(xué)主體轉(zhuǎn)變”，這一想法，這是一種更為大膽而開放的教育思路，符合慕課模式基本的教學(xué)和運(yùn)行理念，也是濟(jì)南大學(xué)努力的方向。

鑒于慕課模式是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，這就給形勢與政策課程的老師們提出了較高的技術(shù)要求，因此需要老師們進(jìn)修和學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)掌握必要的信息應(yīng)用技術(shù)。另外慕課模式的構(gòu)建是一項(xiàng)龐大的工程，從選擇優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容、制作精美視頻、解決學(xué)生線上疑問到準(zhǔn)確公正的教學(xué)評估等一系列工作，單靠個人是很難做好甚至完成的，這就需要建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，老師們共同備課，設(shè)計(jì)優(yōu)秀的課程內(nèi)容，并合理分工，發(fā)揮每個教師的特長，使該課程的慕課教學(xué)快捷而有序進(jìn)行。同時也要重視“名師”效應(yīng)，通過慕課這一開放的教育平臺，部分優(yōu)秀老師扎實(shí)的教學(xué)功底、獨(dú)特的教育風(fēng)格必然受到學(xué)生們的喜愛和追捧，從而吸引更多的學(xué)習(xí)者。

（二）在線課程平臺與課堂教學(xué)平臺相結(jié)合的運(yùn)行方式

1.完整慕課在線流程的構(gòu)建。慕課教學(xué)試以打破常規(guī)課堂的時空束縛，積極引入并大力發(fā)揮信息技術(shù)的力量，打造一種開放、自由、高效的新式課堂。黃愛華提出了結(jié)合信息社會的時代特征進(jìn)行創(chuàng)新的新教學(xué)模式原則——GSPT，即以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)成效為主旨、信息技術(shù)為動力。慕課的運(yùn)行流程基本反映了這種思想理念，它借助信息技術(shù)，在線完成“教師講授—學(xué)生學(xué)習(xí)、互動—練習(xí)—測驗(yàn)—慕課證書”等流程。因其在網(wǎng)上完成，只要取得一定登錄資格，學(xué)校之間即可互相傳遞或者引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，真正打破教育教學(xué)門檻的桎梏。

慕課課堂建設(shè)的第一個是優(yōu)化教師講課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。慕課視頻最突出的特點(diǎn)是短小精悍、重點(diǎn)突出、內(nèi)容精煉。它從系統(tǒng)的知識中抽離出一個個關(guān)鍵點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行針對性的講解和教學(xué)，學(xué)生通過觀看一個慕課視頻可以學(xué)到一個重點(diǎn)，達(dá)到高效掌握知識的效果。然而化整為零，是照顧學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的習(xí)慣，保證學(xué)習(xí)過程的順利展開，這是慕課教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)，卻不該是慕課教學(xué)的終點(diǎn)。慕課教學(xué)若想得到更長久的推廣和發(fā)展，就必須做到更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和要求。因此先化整為零后化零為整，最終讓學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，融會貫通，為其以后的學(xué)以致用奠基，應(yīng)成為慕課追求的目標(biāo)。

科學(xué)合理的教學(xué)評估是慕課必不可少的重要環(huán)節(jié)，這既是對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)形勢與政策課程情況的評價(jià)，因此必須做到合理、公平、全面。慕課測評除了教師參與還引入了學(xué)生互評系統(tǒng)，建立完善的評分標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)互評。比起傳統(tǒng)課堂老師作為唯一測評人的模式，慕課將學(xué)生互評與教師測評相結(jié)合顯然更為科學(xué)，并得到了諸多國內(nèi)外學(xué)者的認(rèn)同，他們認(rèn)為學(xué)生互評有利于促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，一定程度上減少對教師評價(jià)的依賴，更能發(fā)揮學(xué)生自主性。

2.在線課程與線下課程相結(jié)合。慕課課程一般在十分鐘左右，內(nèi)容精簡，而且形勢與政策課程的內(nèi)容多具有開放性和爭議性，需要拓展的地方很多。討論區(qū)能為學(xué)習(xí)者提供交流和互動的平臺，但存在時差問題，而且若有爭議性過大、需要教師精講或者有必要將學(xué)習(xí)者聚集在一起進(jìn)行面對面交流從而共同解決的問題時，在線下進(jìn)行拓展課堂十分必要。

結(jié)語：隨著慕課教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，慕課已經(jīng)不再是一種空想的理念。形勢與政策課程作為一門與時俱進(jìn)的課程，濟(jì)南大學(xué)以此課程作為構(gòu)建慕課體系的先行課程有一定可行性，但構(gòu)建過程“道阻且長”，仍需要多方配合，共同推進(jìn)形勢與政策課程乃至更多課程改革的新進(jìn)程。

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