MOOCs學習生態(tài)系統(tǒng)模型

于慶梅++毛镠

摘要：針對MOOCs構成的網絡學習系統(tǒng)，基于生態(tài)學觀點提出MOOCs學習生態(tài)系統(tǒng)模型。該系統(tǒng)模型給出由微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)等三個層次構成，給出三個層次的構成，為MOOCs研究者和實踐者提供參考。

關鍵詞：MOOCs；生態(tài)系統(tǒng)；模型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0104-02

MOOCs自2012年以來成為教育界的流行詞，為學習者提供廣泛的在線支持。自2012年MOOC元年開始，許多學者分析和研究MOOCs對現(xiàn)代大學教育模式和教學方法的影響，對MOOCs的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢進行分析，從不同視角研究MOOC對教育界的影響以及產生的教育變革。本文運用生態(tài)學理論，從社會生態(tài)學角度構建MOOCs學習生態(tài)系統(tǒng)模型。

一、學習生態(tài)系統(tǒng)的概念

學習生態(tài)系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，具有動態(tài)性、相互依賴性、多樣性、部分自組織性、自適應性、脆弱性和知識共享環(huán)境等特點。其中知識共享環(huán)境由以下7部分構成：非正式、非結構化的學習；豐富的交流工具；持續(xù)不斷的學習環(huán)境；學習者之間的信任關系；簡單的學習工具和社區(qū)組織結構；不斷更新的分布式互連網絡系統(tǒng)；對實驗和失敗的高容忍度。自從1999年把生態(tài)學理論引入到學習系統(tǒng)中，許多學者對學習生態(tài)系統(tǒng)的模型進行了大量的研究工作，并設計出不同的學習生態(tài)系統(tǒng)模型。在對學習生態(tài)系統(tǒng)概念和特點研究的基礎上，研究者給出網絡學習生態(tài)系統(tǒng)模型。該模型包含內容提供者、外部顧問以及基礎設施3部分，為共享學習環(huán)境下的學習生態(tài)系統(tǒng)的研究奠定理論基礎。作為網絡學習的一種形式，MOOCs是一種新型的知識共享環(huán)境，同樣也具有上述特點。同時又具有開放性、可擴展性和獨特性，它是一種具體而實際的網絡學習生態(tài)系統(tǒng)。

二、MOOCs學習生態(tài)系統(tǒng)的構成

學習生態(tài)系統(tǒng)屬于社會生態(tài)系統(tǒng)的一種，根據社會生態(tài)學理論，將MOOCs學習生態(tài)系統(tǒng)模型定義為3個層次，即微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。其中，微觀系統(tǒng)主要是內容提供者、外部顧問以及基礎設施，定義為參與MOOCs中的課程、討論、講授和輔導等活動的課程參與者、課程資源和課程平臺等個體；中觀系統(tǒng)為與微觀系統(tǒng)密切相關的利益主體，定義為課程學習社區(qū)、學生家長（針對未成年人的教育）、課程資源管理者（即學校管理機構）和課程平臺提供者（即MOOCs投資和運營管理公司）；宏觀系統(tǒng)定義為MOOCs存在于其中的社會制度和文化環(huán)境。

1.微觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)是指內容提供者、外部顧問以及基礎設施，由課程參與者、課程資源和課程平臺3部分構成。課程參與者是指參與授課活動的課程制作者、講授者、輔導者（助教）和學習者。它們是MOOCs微觀系統(tǒng)中的生命個體，是MOOCs系統(tǒng)的服務主體和服務對象，并與MOOCs的服務質量直接相關。課程參與者的數量是MOOCs這種教學方式能否生存的因素之一。

課程資源是課程制作者、講授者、輔導者和學習者共同建設的成果，包括與課程學習相關的資料，如課程設置、開課信息、課程答疑、討論題目、學習效果評價、授課視頻（微課程）、參考資料和閱讀擴展等等。雖然cMOOCs和xMOOCs這兩種形式的MOOCs課程資源略有不同，但是其共同點是關于某門課程的知識構成體，不同點是關于這門課程的知識形成方式。cMOOCs的知識形成方式是在教師的引導下，通過知識聯(lián)結和討論形成的；xMOOCs的知識形成方式是制作者、講授者和輔導者根據這門課程的要求，制作課程相關的講解視頻和檢驗標準，供學習者學習和討論時使用，從而幫助學習者完成相應的知識檢驗。

課程平臺是MOOCs微觀系統(tǒng)的基礎，包括課程運轉所需要的硬件、軟件和網絡基礎設施，以及教師、助教和學習者使用的討論平臺和網站，課程制作者錄制課程視頻的設備和軟件工具是MOOCs學習生態(tài)系統(tǒng)的技術基礎。因此，在MOOCs學習生態(tài)系統(tǒng)的微觀系統(tǒng)層，課程參與者是課程的發(fā)起者與受益者并參與講授、輔導、聽課和討論等活動；課程資源是課程參與者要處理的活動對象；課程平臺為活動主體和對象提供服務的場所。課程參與者、課程資源和課程平臺三者之間互相作用。其中，以課程參與者為核心，建立豐富的課程資源，通過安全、高效和開放的課程平臺，建立在線學習生態(tài)環(huán)境，從微觀系統(tǒng)內部，通過不同的教學方法即基于行為主義和基于連接主義的教學方法，吸引學生堅持學習課程。

綜上所述，微觀系統(tǒng)是MOOCs學習生態(tài)系統(tǒng)的第一層次，課程參與者是MOOCs微觀系統(tǒng)中的生命個體，課程資源和課程平臺是非生命個體，由這些生命個體和非生命個體相互有機作用構成MOOCs微觀系統(tǒng)。課程參與者是學習生態(tài)系統(tǒng)的核心，課程資源是該系統(tǒng)的基石，它是課程參與者知識傳授的途徑和源泉，課程平臺是系統(tǒng)正常運轉的保障，它為課程參與者和課程資源服務。

2.中觀系統(tǒng)。中觀系統(tǒng)由學習社區(qū)、學生家長（針對未成年人的教育）、課程資源管理者和課程平臺提供者4部分構成。中觀系統(tǒng)位于微觀系統(tǒng)的外層，是微觀系統(tǒng)的利益主體。從微觀系統(tǒng)中的課程參與者延伸到中觀系統(tǒng)，形成學習社區(qū)；從課程資源延伸到課程資源管理者即學校管理機構；從課程平臺延伸到課程平臺提供者，它可能是專門的公司或者學校管理機構。當接受MOOCs教育服務的課程學習者為未成年人時，該課程是否適合他們學習及其學習過程將會受到其家長監(jiān)管和評價等。未成年人的家長自然成為MOOCs學習生態(tài)系統(tǒng)中的利益相關者。

課程學習社區(qū)是具有相同愛好和興趣的課程學習者，在教師和助教的指導或引領下，提出問題、討論問題和解決問題的一個開放平臺。在社區(qū)里，既可以對已有知識未理解部分提問與討論，也可以對新知識探索。每門課程的課程團隊依附于各學?；蛘n程管理機構，該管理機構對所開課程具有決策權。由他們選擇優(yōu)秀的教育資源，實現(xiàn)課程資源共建共享，促進課程團隊間的相互交流、相互學習和共同合作。同時，管理者負責課程的發(fā)布、教師的培訓、學生學習行為數據管理和分析、考核評價機制的制定以及籌集MOOCs系統(tǒng)的資金來源等。在微觀系統(tǒng)中，課程平臺是MOOCs學習生態(tài)系統(tǒng)的技術基礎，而在中觀系統(tǒng)中，課程平臺提供者就是保證這個物質基礎的生態(tài)因素，它提供資金和技術保障。MOOCs系統(tǒng)中的課程平臺提供者有可能是與資源管理者即各大院校是一個組織機構，也可能是一個專業(yè)公司。它負責課程平臺的運作，籌集資金提供硬件設備，并提供專業(yè)軟件或采用開源軟件平臺。目前，MOOCs主要采用由專門的教育集團公司投資建設平臺以及市場化運作，這種市場競爭既是對教育的挑戰(zhàn)也是提升教育服務的一次機遇。

3.宏觀系統(tǒng)。宏觀系統(tǒng)位于中觀系統(tǒng)的外層，由MOOCs運作的制度環(huán)境和社會文化環(huán)境兩部分構成。制度環(huán)境是指與MOOCs運作相關的各項法律、法規(guī)和社會認可度等。在當前MOOCs發(fā)展還不成熟的情況下，對課程的教學法、考核評價機制、網絡課程的知識產權以及相關書籍的知識版權、學分課程的考查、評定與轉換等還在摸索階段，還存在很多爭議，MOOCs運作的制度還不完善。社會文化環(huán)境是影響MOOCs項目運作的最復雜、最深刻和最綜合的一個環(huán)境系統(tǒng)，主要由特定的價值觀念、行為規(guī)范、學習方式、社會道德、行為習慣以及文化傳統(tǒng)等內容構成?？傊?，宏觀系統(tǒng)決定大規(guī)模開放在線教育是否能良性循環(huán)發(fā)展。

三、結束語

運用生態(tài)系統(tǒng)理論構建MOOCs學習系統(tǒng)模型，依據社會生態(tài)研究，剖析MOOCs學習生態(tài)系統(tǒng)的復雜構成，構建微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)三個層次模型。微觀系統(tǒng)是直接參與MOOCs的所有個體，包括生命個體和非生命個體；中觀系統(tǒng)涉及各個利益相關體，包括學生家長、課程學習社區(qū)、課程資源管理者和課程平臺提供者；最外層的宏觀系統(tǒng)主要是MOOCs運作的制度環(huán)境和社會文化環(huán)境，直接影響MOOCs的未來發(fā)展。該模型把MOOCs作為一個生態(tài)有機體，為MOOCs更好的發(fā)展提供研究基礎。

參考文獻：

[1]郝丹.國內MOOC研究現(xiàn)狀的文獻分析[J]，中國遠程教育，2013，（11）：42-50.