淺談獎學金在高校育人工作中的激勵作用

張雪禎+史曉健+李承明

摘要：獎學金工作作為資助體系的重要部分，對獲獎學生和廣大學生群體有著重要的激勵作用。本文以北京化工大學獎學勵志德育創(chuàng)新基地為例，介紹創(chuàng)新獎學金評定辦法的優(yōu)化探索及如何借助獎學金評定開展感恩教育的相關做法。

關鍵詞：獎學金；德育創(chuàng)新基地；感恩教育；能力提升

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0060-02

高校是新時代人才培養(yǎng)的基地，承擔著為社會輸送高素質、高技能人才的重要使命。作為國家“獎、助、貸、勤、補、免”資助體系的組成部分，大學生在校期間所獲得的獎學金可以反映其綜合能力。因此，獎學金對于學生的重要性愈加凸顯，學生對獲評獎學金的期待也愈加迫切。為了充分發(fā)揮獎學金制度的激勵導向作用，高校不斷拓寬獎學金的設立渠道，設立了不同類型、不同層面的獎學金。然而，獎學金評定過程中仍存在著諸如評定依據(jù)缺乏多維性、評定工作對學生的思想政治教育效果相對不足、對學生非定量指標考查不到位以及評獎門檻較高等多重問題。如何將獎學金評定工作作為調動學生學習動機的積極誘因，促進學生個人成長，推動教育目標實現(xiàn)，是資助工作者應當思考的問題。本文以北京化工大學材料科學與工程學院“獎學勵志德育創(chuàng)新基地”為例，介紹獎助學金評定工作的基本情況，以及探索開展感恩知報、綜合能力提升教育活動的思考。

一、創(chuàng)新獎學金評定機制，培養(yǎng)學生全面發(fā)展

2015年北京化工大學材料科學與工程學院共設立獎學金31項，其中產(chǎn)學研合作獎學金24項，個人獎學金5項，校友企業(yè)獎學金2項。年頒發(fā)金額逾180萬，惠及本科生和研究生超過500名。在獎學金評定工作中，提出多元化的評價標準，保證公平公正，創(chuàng)新評獎機制，充分發(fā)揮獲獎群體的模范帶動作用，促進學生個性化發(fā)展。

1.自主申報，公開答辯。學院在2015年的獎學金評定過程中，采用“綜合成績?nèi)雵F(xiàn)場答辯排名”的評定方式。與往年的評定過程中僅以綜合排名順序、自上而下分配獎學金的形式不同，經(jīng)過研究決定改為由學生主動申請公開答辯，并依據(jù)答辯結果分配獎學金。新的評定辦法一方面避免了評獎過程的爭議，例如學生“被授予”不理想的獎項，或引起類似“不就是成績好么”的言論，培養(yǎng)了學生的主體意識；另一方面對學生的成績和素質進行了綜合考量，充分發(fā)掘學生內(nèi)在的先進點、閃光點，提高了學生的參與度。此外，班主任、學院教授參與到答辯環(huán)節(jié)，評定過程更加清晰透明。

2.綜合考量，鼓勵創(chuàng)新。在建設創(chuàng)新型國家的大形勢下，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是高等院校的重要任務。傳統(tǒng)的獎學金評定制度，學習成績占據(jù)了制高點，而學生在的其他素質，如文體特長、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)新能力往往不被重視。這種制度的弊端日益顯現(xiàn)，部分學生為了取得獎學金，減少甚至放棄參與創(chuàng)新活動的機會，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進學生綜合素質發(fā)展十分不利。在學院的獎學金評定體系中，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中取得優(yōu)秀成績的學生、在志愿服務或公益事業(yè)中產(chǎn)生了較大積極影響的單位和個人等，放寬成績要求，做到既看學習成績，也看綜合素質。

3.打造平臺，模范引領。獲獎學生對廣大學生群體具有重要的引領和輻射作用。學院重點建設“獎學勵志德育創(chuàng)新基地”，每年開展獎學金評定的公開答辯會，供全體學生觀摩學習；連續(xù)四年舉辦獎學金頒獎典禮，公開表彰獲獎學生，宣傳優(yōu)秀事跡，強化獎學金的激勵作用，鼓勵先進、鞭策后進，引導全體學生共同進步；以高年級獎學金獲得者為主體，依托德育創(chuàng)新基地組織學術交流活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，帶領低年級學生參與學科競賽，推動學風建設工作，提高人才培養(yǎng)質量。

二、引導學生正確認識獎學金，培養(yǎng)學生感恩知報意識

感恩教育是高校人才培育的重要組成部分。感恩，是由內(nèi)而外的、自發(fā)的行動，而非言辭的表達。目前在高校中，存在一個現(xiàn)象：一些學生，尤其是成績拔尖的學生，將獎學金視作“應得”的，相比較“獎學”更看重“金”。（1）認為獎學金是自己學習成績排名靠前而應該被給予的“報酬”，違背了獎學金設立者以“金”獎學的初衷，須知若沒有國家部門的撥款，企事業(yè)單位的熱心資助，以及社會愛心人士的支持幫扶，學生獲得獎學金的額度和廣度將大打折扣。（2）獎學金是對學生一段時間內(nèi)取得的科研、學習等成果給予的肯定和嘉獎，是對學生在校辛勤努力的認可，但由獎學金金額引發(fā)的惡性競爭也頻頻出現(xiàn)，例如通過虛報第二課堂成績、考試作弊等不正當行為提高綜合排名，對學風建設造成極不利的影響。此外，獎學金頒發(fā)后，學生利用獎學金請客吃飯、大肆鋪張的行為屢見不鮮，這在學生群體中造成了極不好的影響，無形中對朋輩價值觀產(chǎn)生了負面效應。獎助工作思想政治教育的不到位，使得一部分學生不能正確認識其中包含著的國家、社會及學校對大學生全面發(fā)展的大力支持。

重視獎學金使用途徑的引導，規(guī)范獲獎學生的消費行為，是培養(yǎng)學生感恩意識的重要手段。新行為主義理論創(chuàng)始人斯金納在行為的強化理論中提到，人的行為可以對環(huán)境造成影響，而環(huán)境的變化亦將反作用于人的行為。該理論認為，對人的某種行為進行肯定或者否定，一定程度上將影響該行為的再次出現(xiàn)。因此，加強獎學金使用途徑的引導，一方面有利于使獎學金的激勵作用得到有效的強化，激發(fā)學生學習熱情，推進學風建設工作的進行；另一方面是促使學生正確看待獎學金的性質，認識到來之不易的榮譽源自于社會各界的關懷，樹立正確的價值觀，引導學生心懷感恩。

三、依托獎學金獲獎群體，“扎堆”幫扶促進學風建設

北京化工大學自全面推進學業(yè)發(fā)展輔導、健全學風建設體系至今，取得了顯著成效。材料科學與工程學院以獎學金獲獎者為主體，自主創(chuàng)立學風引領類朋輩互助社團“扎堆學社”，展開朋輩幫扶，為學生整理復習資料并提供考前輔導，全校逾千名學生曾受惠于該學習型社團。社團內(nèi)部也形成了良好的學習氛圍：（1）學生在自行備課的過程中夯實專業(yè)基礎，培養(yǎng)表達能力；（2）在“學霸”云集的集體里產(chǎn)生競爭效應，互相督促進步。

扎堆學社獨有的運作模式和特點，值得借鑒并于校內(nèi)推廣，成立學風工作室，協(xié)同創(chuàng)新，以點帶面。完善學風工作室管理結構，健全學風類組織體系，應包含以下幾點：（1）組織定位明確，學生自我榮譽感強。通過提供資金支持、完善硬件配套、推薦校外交流等，調動學生的積極性。（2）嚴進嚴出，把握社團成員整體素質，有明確的考核標準。（3）把控社團發(fā)展方向，帶動學院整體學風建設。以獎助學，強化獎學金的激勵作用，發(fā)揮獎學金獲獎學生的輻射效應，引導學生朝著學校的教育方向發(fā)展。

獎學金作為高校激勵學生的一種重要手段，各高校也有各自的特點和不甚相同的實施方法，但只有獎學金的評審做到科學、合理、公平、公正、公開才能真正發(fā)揮獎學金的整體功能。在良好的獎學金體系下，學生有著更為廣闊的施展空間。學院也在整合各方資源，拓展獎勵覆蓋面，簽約企業(yè)數(shù)量仍在不斷增加，受眾也越來越廣，更為健全完善的評定體系仍在不斷的探索中，如何讓獎學金的作用實現(xiàn)最大化是一個需要不斷思考和解決的問題。給學生一個擔當，培養(yǎng)一個責任；創(chuàng)建一個團隊，授予一個榮譽；創(chuàng)造一個機會，收獲一個合格的社會主義建設者和可靠接班人。

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