“90后”大學生班團建設“著力點”的探索研究

劉永煥++王凱文

摘要：針對興趣廣泛、思維活躍的“90后”大學生，傳統(tǒng)的“抓兩頭，帶中間”的班團建設模式已明顯地暴露出其局限性。當前形勢下，輔導員應結合新一代大學生的特征，以“中間生”為著力點，對傳統(tǒng)模式采用“去標簽”的方法，多角度啟發(fā)學生挖掘自身亮點，尊重學生差異，營造平等互助、積極向上的班團氛圍；探索以“興趣愛好/共同目標”為基礎的立體多維班團建設模式，通過豐富的活動載體，實現(xiàn)班團成員全面互動，提升班團建設整體水平。

關鍵詞：班團建設；“去標簽”；非正式群體；淡化差異

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0068-03

傳統(tǒng)方式認為學生可以劃分為先進生、中間生和后進生（或者是落后生），而且傳統(tǒng)班團建設模式認為“抓兩頭（即先進生和后進生），放兩頭”是比較有效的工作模式。但是，目前高校卓越人才的培養(yǎng)模式和要求以及學分制的推行，對于傳統(tǒng)班團建設模式帶來了挑戰(zhàn)。在這樣的時代背景下，輔導員更應該思考如何找到班團建設的“著力點”，以及如何更好地利用這個“著力點”來帶動和推動整個班團集體的建設和發(fā)展，提高學生工作的整體水平。這里所謂的著力點是指：高校輔導員在班團建設等學生工作中的重點判斷和把握，它一般應包含兩個方面，即工作對象和工作內容。

一、“抓兩頭”的傳統(tǒng)班團建設模式分析

毛澤東同志曾說：“任何有群眾的地方，大致都有比較積極的、中間狀態(tài)的和比較落后的三部分人?！盵1]只要抓住了“先進”和“落后”兩頭，就可以把中間帶動起來。這種“抓兩頭，帶中間”的傳統(tǒng)工作模式在班團建設的過程中起到了一定的作用：抓住“好”的一頭，以其優(yōu)秀的表現(xiàn)在班團集體中樹立榜樣；抓住“差”的一頭，促其迎頭趕上；這樣就能夠帶動中間層次，使得整個班團集體獲得良性發(fā)展。“抓兩頭”的傳統(tǒng)班團建設模式理想的狀態(tài)是：充分利用先進生的表率帶頭作用，帶動中間生向前靠攏，同時關注后進生所遇到的問題和困惑，爭取把他們轉化到中間生甚至更靠前，進而形成一個中部逐漸壯大的“橄欖型”集體，以促進整個班團集體的穩(wěn)健發(fā)展。即使達不到理想狀態(tài)，這種傳統(tǒng)班團建設模式也會最大程度地控制了班團建設中的被動因素，使得整個班團建設不會出現(xiàn)太差的水平，但由于現(xiàn)實情況與“兩頭抓”模式本身的特點，使得這種模式在某種程度上也存在著一定的缺陷，表現(xiàn)出了劣勢。

1.班團建設實際效果與理想目標相差甚遠。本文通過對某校518名在校本科生進行調查，有超過40%的學生認為自己在班團建設的過程中不被重視；近20%的學生對班團建設以及集體的凝聚力不滿意。通過進一步的調研和思考，我們發(fā)現(xiàn)：輔導員本身由于事務性工作繁忙，對于先進生比較“放心”，很多時候對于這一部分學生，我們非但沒有做到有效的“抓”，而更多的是實實在在的“放”，使得先進生這一梯隊的優(yōu)勢和積極帶動作用并未得到充分的發(fā)揮；同時，針對被稱之為“差生”的后進生，輔導員在工作過程中非常注重引導和幫扶工作，我們在這一層面上確確實實做到了“抓”，但由于這一層次的學生問題和困擾多樣，我們自身的專業(yè)局限、主觀因素和工作方法等，使得各類重點學生的工作效果也出現(xiàn)了參差不齊的狀況，未能達到我們預期的理想效果；另外，處在夾心層的占總人數(shù)75%以上的中等生，也易被忽略，因此，“抓兩頭”的傳統(tǒng)學生工作模式在某種程度上是沒有達到理想狀態(tài)的。

2.學生群體劃分標準缺乏科學依據(jù)，不利于學生的成長。當一個人被貼上標簽時，他就會做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容趨于一致。顯然，傳統(tǒng)班團建設模式下對學生劃分等級，由于無形的“標簽”定性導向作用，“先進生”較容易產(chǎn)生一種優(yōu)越感，形成“人分等級”、“自己高人一等”的不良人生觀，因而缺乏公平、平等的準則與意識，且一旦遇到挫折，心里就會極度不平衡；“后進生”則會在充滿著歧視的環(huán)境中，不被接納，這將造成學生心理上深層次的傷害，嚴重挫傷了他們的自尊心和自信心，甚至使他們喪失了上進心，自暴自棄，變成名符其實的“后進生”；而“中間生”也會因為“標簽效應”，安于現(xiàn)狀，缺乏前進的動力和方向。再者，傳統(tǒng)班團建設模式下，學生被劃分層次的標準往往是學習成績或者遵守紀律情況，缺乏科學依據(jù)，現(xiàn)代的教育理念要求以發(fā)展的眼光發(fā)掘每個學生的亮點，充分尊重學生個體的差異，積極引導，激發(fā)內心的潛能。

二、“90后”大學生的特征分析

作為大學生主體的“90后”，時代背景造就了他們獨特的個性：自信，有主見；興趣廣泛，思維靈活；追求個性，崇尚自由；思想開放，敢于嘗試與挑戰(zhàn)權威。通過調查，我們可以發(fā)現(xiàn)如下幾個群體性特征。

1.教育背景與成長環(huán)境多樣，價值取向多元化。教育背景及成長環(huán)境對于價值觀的形成起著至關重要的作用。在對518名在校大學生的生源地、家庭成員情況等進行調查分析，發(fā)現(xiàn)：他們中46%來自直轄市或省會城市，15%來自地級市，18%來自縣市（鎮(zhèn)）和21%來自農村；父母的受教育程度從文盲/半文盲、小學、初中、高中和大學等均有分布，他們的職業(yè)有：農民、產(chǎn)業(yè)工人、商業(yè)/服務業(yè)、專業(yè)技術人員、領導干部、辦事人員、個體私營等；且80%的大學生為獨生子女。大學生成長環(huán)境與教育背景的多樣性形成了目前大學生價值取向的多元化。

2.興趣廣泛，思維發(fā)散，目標多樣。通過對大學生最感興趣和最想組織參加的活動以及未來畢業(yè)去向和崗位意愿的調查，結果如下：

參加調查的518名大學生，針對未來的畢業(yè)去向，245名選擇了國內深造，76名選擇出國深造，126名選擇就業(yè)，55名選擇創(chuàng)業(yè)，還有16名選擇了自由職業(yè)等；針對未來的崗位意向調查，218名學生選擇了技術研發(fā)、169名選擇技術支持、49名選擇咨詢行業(yè)，50名選擇管理崗位，20名選擇金融財會行業(yè)，11名選擇文秘教育類行業(yè)，2名選擇自由職業(yè)。通過調查分析可見：大學生的興趣廣泛、思維發(fā)散、發(fā)展目標及規(guī)劃出現(xiàn)多樣性，且存在相對集中的特點，這就為以興趣和共同目標為驅動的活動開展提供了最基礎的準備。

3.自我意識強，有強烈的組織和參加集體活動的愿望。調查結果顯示，85.7%的學生對班團集體充滿著熱愛，70%的學生希望在班團建設集體活動中被重視，78%的學生愿意為集體活動和班團建設作貢獻；在個人與集體的關系調查中，我們可以發(fā)現(xiàn)，80%以上的學生認為“自己是集體的一部分，需要為集體的發(fā)展作貢獻”。由此可見，絕大部分大學生有著強烈的自我意識和組織、參加集體活動的愿望，同時有強烈的集體責任感，這為以活動為載體的班團建設提供了強有力的支撐。

4.易形成多核心，組建非正式群體。調查問卷結果分析，需要尋求幫助和咨詢建議時，近70%的學生會選擇同學、朋友或學長；同時，94%的學生愿意組織和參加以“共同興趣/目標”的集體活動，且參加以“共同興趣/目標”為基礎組織的群體活動過程中，68%的學生認為有較多的共同話題和強烈的歸屬感；結合與學生訪談的情況，我們很容易發(fā)現(xiàn)：學生在學習和生活中更傾向于向同學、朋友和學長等尋求幫助或者咨詢信息，因為他們年齡相似，有相同的專業(yè)、共同的興趣愛好或者類似的目標，這為學生以“興趣/目標”為核心自動組建非正式群體提供了條件，也為非正式群體開展活動提供了充分的內在凝聚力支持。

三、探索與實踐

傳統(tǒng)“抓兩頭”的班團建設模式下，處于中間層的學生數(shù)量多，占學生總人數(shù)的75%以上；同時63%的學生認為班團凝聚力的決定因素是全體同學，75%的學生認為學生理想中的活動組織人員為全體同學，通過對班團建設凝聚力影響因素以及學生活動組織力量的調查分析可以發(fā)現(xiàn)，處于中間層的中間生群體是班團凝聚力的決定因素，他們是開展班團活動和班團建設的中堅力量。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，積極發(fā)揮學生干部、基層黨團組織等的帶動作用，引導和利用非正式學生群體的力量，通過豐富多樣的活動載體，探索立體多維的班團建設模式，取得了良好的效果。

1.積極發(fā)揮先進正式群體的帶動作用?；鶎狱h團組織、社團組織等大學生先進正式群體有著較為明確的規(guī)程和嚴明的紀律，對校園文化建設起到引領和推動的作用。筆者通過指導大學生先進正式群體加強自身的制度建設和文化建設，提高群體的凝聚力，保持其先進性，充分發(fā)揮了其在大學生班團建設和高校育人工作中的積極帶動作用。

2.積極引導和充分利用非正式群體的力量。在共同的興趣愛好、目標、經(jīng)歷以及價值觀的驅動下，學生交往的過程中，在相互了解和認同的基礎上易自愿結群形成多種非正式群體，他們有較多的共同語言和深刻的心理相容性，群體的凝聚力和榮譽感都很強；但非正式群體由于是靠成員個體的興趣、愛好、責任心等“感情因素”維系，一般沒有嚴格的規(guī)范約束和紀律限制，且成員變化和流動性較大，呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的特征。因此，筆者通過積極引導學生以“興趣、愛好及共同目標”等為基礎組建“義工實踐團”、“創(chuàng)意小組”、“興趣小組”等非正式學生群體，掌握和培養(yǎng)非正式群體的核心人物，充分利用其正向力量，為班團建設起到了良好的促進作用。

3.豐富多樣的活動載體，促進班團成員的全面互動。活動內容是團隊建設的不可或缺的載體。結合學生的“興趣愛好/共同目標”等非正式群體的驅動力量，筆者引導學生群體開展實踐服務、創(chuàng)新能力提升、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等系列活動，淡化了學生個體傳統(tǒng)意義上的差異性。活動中，學生個體間沒有了等級和距離，更多的是平等互助，每個人都在努力地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為集體的建設貢獻著自己的力量，極大地提高了班團建設的整體水平。

傳統(tǒng)的“抓兩頭，帶中間”的班團建設模式已不再適應當前高等教育的新形勢，輔導員應在工作過程中，把“著力點”放在作為中堅力量的“中間生”這一群體，多角度啟發(fā)學生發(fā)掘自身的亮點，尊重學生個體的差異，營造平等互助、積極向上的班團建設氛圍；充分利用先進正式群體的帶動作用，同時，結合“中間生”易形成多核心的特點，積極引導學生自動組建多個非正式群體，并充分利用非正式群體的正向力量，通過“興趣愛好/目標”等為基礎的活動為內容載體，構建立體多維班團建設模式，實現(xiàn)班團成員的全面互動，進一步促進和提升班團建設的整體水平。

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