“低重心”教學(xué)策略芻議

楊素華　陳世寶

摘 要：本文通過對(duì)普通高中學(xué)生的生源狀況及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討在普通高中實(shí)行“低重心”教學(xué)策略的可行性、操作辦法、評(píng)價(jià)機(jī)制，提高普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量，縮小與重點(diǎn)中學(xué)的差距。

關(guān)鍵詞：普通高中；低重心；教學(xué)策略

農(nóng)村多留守學(xué)生，缺少家庭教育，問題學(xué)生多，學(xué)校教育管理難度不斷加大，教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)校生存壓力很大。面對(duì)現(xiàn)狀，我校積極探索適合本校學(xué)生的教學(xué)策略，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我校生源較差，以2015年高一學(xué)生為例，聊城市重點(diǎn)高中——聊城市第一中學(xué)錄取1200人，最低分?jǐn)?shù)線為822分，而我校錄取1380人，822分以上的只有27人，400分以下的396人，80%的學(xué)生來自農(nóng)村。我校錄取的高一新生能夠達(dá)到聊城一中錄取分?jǐn)?shù)線的只有20人，高分人數(shù)少，尖子生鳳毛麟角。學(xué)校經(jīng)過多方調(diào)研，結(jié)合我校實(shí)際，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，決定實(shí)行“低重心”教學(xué)策略。經(jīng)過幾年的探索，取得了不錯(cuò)的效果。

一、“低重心”教學(xué)策略的含義

“低重心”教學(xué)策略就是針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，采取相對(duì)靈活的教學(xué)組織形式，教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，難度較小，學(xué)生易于掌握，教學(xué)進(jìn)度較慢的一種低起點(diǎn)，小步走，循序漸進(jìn)的教學(xué)策略。

二、理論基礎(chǔ)

1.因材施教

孔子在兩千多年前就提出了“因材施教”的教育思想，充分說明學(xué)生之間存在著很大的差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教育方式、方法。“低重心”教學(xué)策略符合“因材施教”的教育思想。學(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以，在教學(xué)上應(yīng)適當(dāng)降低要求，重視基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，這是因材施教的具體體現(xiàn)。

2.“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，即已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離。“最近發(fā)展區(qū)”理論不僅適用于兒童，各個(gè)年齡段的人的認(rèn)知規(guī)律都是一樣的，都存在“最近發(fā)展區(qū)”。

3.生成學(xué)習(xí)理論

美國心理學(xué)家維特羅克等結(jié)合中小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上提出了“生成學(xué)習(xí)理論”，對(duì)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有很大的幫助。

三、“低重心”教學(xué)策略的實(shí)施

教學(xué)策略具有系統(tǒng)性、綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。為此，我校經(jīng)過認(rèn)真研究制訂了比較詳盡的配套措施，以保證“低重心”教學(xué)策略的順利實(shí)施。

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證循序漸進(jìn)

學(xué)校組織各學(xué)科教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，確定教學(xué)內(nèi)容，本著先易后難、循序漸進(jìn)的原則，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序或增刪部分內(nèi)容，不拘泥于教材，降低難度，引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用，使教學(xué)內(nèi)容更加適合學(xué)生的實(shí)際，其中英語和化學(xué)學(xué)科做好初高中教學(xué)的銜接，數(shù)學(xué)、生物、物理、地理等學(xué)科內(nèi)容做了大幅度調(diào)整，從而更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免高難度教學(xué)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)困難。

2.實(shí)施情境教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

情境教學(xué)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論探討學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的注意、觀察、思維、想象以及非智力因素都調(diào)動(dòng)起來，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。針對(duì)我校大部分學(xué)生基礎(chǔ)差，缺少自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)狀，教師大力實(shí)施情境教學(xué)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受信息，而是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，這種建構(gòu)過程需要通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來實(shí)現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)，提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，有利于學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展過程，有利于學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)散思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，實(shí)施情境教學(xué)，改變了耗時(shí)低效的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)效率。

3.關(guān)注全體學(xué)生，體現(xiàn)以人為本

素質(zhì)教育是強(qiáng)調(diào)以人為對(duì)象，以人自身的發(fā)展為目的的教育，是指向大眾的教育，它倡導(dǎo)在教育中每個(gè)人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。以人為本的學(xué)生觀要求把學(xué)生置于教育活動(dòng)的主體地位，注重學(xué)生的主體性需求，關(guān)注學(xué)生的全面成長，尊重學(xué)生的自主意識(shí)，不以教師的個(gè)人意志去支配學(xué)生，按照學(xué)生的成長規(guī)律開展具體的教育教學(xué)活動(dòng)。很多教師為了提高自己所教學(xué)科的高分，只重視少部分學(xué)生，很少關(guān)注學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，導(dǎo)致這些學(xué)生的成績?cè)絹碓讲?。我校?shí)行的“低重心”教學(xué)，要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，重視每一名學(xué)生的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信，激勵(lì)學(xué)生走向成功。

4.改變?cè)u(píng)價(jià)方式，保證科學(xué)客觀

新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的成長，以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。只有樹立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，新的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。以前的評(píng)價(jià)制度只關(guān)注高分率，致使教師只把少數(shù)學(xué)生作為關(guān)注對(duì)象，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。為了落實(shí)“低重心”教學(xué)策略，我校對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了調(diào)整，在課堂評(píng)價(jià)上，要求教師根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象和內(nèi)容選擇不同的評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)更真實(shí)、全面地反映學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展，記錄學(xué)生的成長過程，重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，關(guān)注全體學(xué)生的的成績，用及格率、達(dá)標(biāo)率來衡量，引導(dǎo)教師更好地貫徹執(zhí)行“低重心”教學(xué)策略。

5.調(diào)整考試內(nèi)容，注重雙基考查

考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，能診斷過去一段時(shí)間教師的教和學(xué)生的學(xué)存在的問題和不足，以此確定下一步的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。所以，考試內(nèi)容和出題方式非常重要。為了貫徹“低重心”教學(xué)，我校形成明確的考試出題規(guī)范，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，堅(jiān)決杜絕偏題、怪題、難題。一方面可以客觀考查學(xué)生對(duì)所知識(shí)的掌握情況；另一方面，不會(huì)使學(xué)生厭學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心。

四、教育成果

我校2009年開始大力推行“低重心”教學(xué)策略，尤其是從高一新生開始，堅(jiān)持低起點(diǎn)，小步走，抓基礎(chǔ)，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，循序漸進(jìn)，基礎(chǔ)打好以后，逐漸拓展深化。

經(jīng)過幾年的摸索，我校已經(jīng)取得了一些成績，連續(xù)四年，每年都有學(xué)生考入復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、南開大學(xué)等名校，每年有140人左右考入一本院校，500人左右考入本科學(xué)府，已成為聊城市內(nèi)較為有名的學(xué)校。實(shí)施“低重心”教學(xué)后，教學(xué)觀念的變化為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧的發(fā)展環(huán)境，學(xué)生的精神面貌發(fā)生了很大變化，大部分學(xué)生能學(xué)到知識(shí)，找到自信，在情感、認(rèn)知、行為習(xí)慣、理想和信念等方面不斷發(fā)展，學(xué)生的上進(jìn)意識(shí)不斷增強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都得到了全面發(fā)展。

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