高中語文寫作教學(xué)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的分析

吳靖怡

【摘 要】寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將自主學(xué)習(xí)策略正確應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和高中生語文水平，本文就將對高中語文寫作教學(xué)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析。首先指出在高中語文寫作教學(xué)過程中會遇到的一些問題；接著說明將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中的意義何在；最后提出一些將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中的措施。

【關(guān)鍵詞】高中語文；寫作教學(xué)；自主學(xué)習(xí)策略；應(yīng)用

一、引言

寫作是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，語文寫作的教學(xué)難度大、分值高，同時(shí)，高中生語文寫作能力的高低也會影響到其閱讀和答題能力的高低，還會影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至是今后的工作和發(fā)展。而將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中，能夠很好地解決現(xiàn)階段高中語文寫作教學(xué)中存在的問題，幫助高中生提高寫作能力。

二、高中語文寫作教學(xué)過程中遇到哪些問題

（一）學(xué)生沒有時(shí)間積累寫作經(jīng)驗(yàn)

高中生，特別是高三學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力極大，各類科目布置的作業(yè)較多，學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課余時(shí)間很少。而且有相當(dāng)一部分同學(xué)存在輕視語文的現(xiàn)象，認(rèn)為語文的主觀程度太強(qiáng)，分?jǐn)?shù)提升難度和提升空間較小，不愿投入過多的時(shí)間在語文學(xué)習(xí)上。再加上高中語文寫作的耗時(shí)較長，除了專門的寫作課和個(gè)別同學(xué)的興趣愛好，很少有同學(xué)愿意沉下心來寫作文練筆。不僅如此，很多學(xué)生甚至不愿閱讀，或者沒有閱讀優(yōu)秀書籍和作品的時(shí)間，沒有閱讀，學(xué)生怎能獲取和積累寫作素材，更不用說將這些素材具體應(yīng)用到寫作過程中，學(xué)生也就不可能寫出優(yōu)秀的作文，寫作能力難以得到提升。

（二）教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深

有相當(dāng)一部分的高中語文教師教齡都比較長，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，存在照用舊模式，向同學(xué)傳授機(jī)械化的寫作模式或者套路，并讓學(xué)生全盤按照講解的套路進(jìn)行寫作，不考慮學(xué)生的主體地位，不訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立思考，沒有發(fā)揮出學(xué)生在寫作上的創(chuàng)造性和個(gè)性，使得學(xué)生寫出的作文行文尷尬，語句不優(yōu)美連貫，作文大差不差，沒什么美感，更沒有什么特色。

還有的高中語文教師喜歡觀察研究往年的試卷，進(jìn)行猜題和押題，或者教給學(xué)生一些所謂的考試時(shí)作文的高分的“竅門”。這樣雖然有可能幫助學(xué)生提高考試時(shí)的寫作分?jǐn)?shù)，但是扭曲了語文寫作教學(xué)的真實(shí)目的，會讓學(xué)生認(rèn)為高中語文寫作教學(xué)就是為了得高分，而不是為了訓(xùn)練自己的寫作能力和欣賞文學(xué)美。學(xué)生對待語文寫作教學(xué)的態(tài)度很難得到端正，寫作教學(xué)的效率也很難得到提升。

（三）缺乏應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

我國大部分中學(xué)使用的依然是傳統(tǒng)式的寫作教學(xué)方式，教師在課堂上將幾種常見的、容易得分的作文格式和寫作技巧教給學(xué)生，學(xué)生將這些內(nèi)容死記硬背下來，拿到題目后按照老師教的格式進(jìn)行寫作。整個(gè)過程中很少有師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，寫作課堂氣氛較低沉，學(xué)生的寫作熱情不高。

雖然很多中學(xué)都知道應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略能夠幫助提高教學(xué)效率，但是由于我國高中語文寫作教學(xué)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，很多中學(xué)和高中語文教師存在不知如何應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略或者應(yīng)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，這些都影響到了高中語文寫作教學(xué)的順利開展和學(xué)生寫作水平的提升。

三、將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中的意義何在

將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中，將學(xué)生提到語文寫作課堂的主體地位和主要角色上，使學(xué)生從被動(dòng)地接受語文老師教授的寫作知識，變成主動(dòng)和語文教師討論溝通，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生自身的寫作熱情和寫作才能。

如果是傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)方式，教師會從頭到尾地對寫作知識進(jìn)行反復(fù)地講解和復(fù)習(xí)，這樣只會讓高中生覺得寫作課是完全不用自己費(fèi)神費(fèi)心的課，就很難認(rèn)真對待這門課程。有時(shí)候教師設(shè)計(jì)并提出的寫作學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方法是完全不適用于學(xué)生的，會讓學(xué)生覺得厭煩，這對語文寫作教學(xué)是極為不利的。如果使用了自主學(xué)習(xí)策略，那么高中生則需要自己計(jì)劃自己的寫作學(xué)習(xí)：如何獲取寫作素材、如何整理和復(fù)習(xí)積累的寫作素材和筆記等，學(xué)生能夠根據(jù)自己實(shí)際情況制定寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃，這些對提高高中生寫作水平是非常有利的。

四、 高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的一些措施

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)思想

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高對應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的重視程度，并為教師提供學(xué)習(xí)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的條件，提高教師對應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的重視程度，加快教師教學(xué)模式和教學(xué)思想向更先進(jìn)的方面轉(zhuǎn)變。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、高中語文研究小組可以通過組織會議等方式，對在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行介紹和討論，使高中語文教師意識并了解到該應(yīng)用能夠產(chǎn)生的教學(xué)效果；

2.為高中語文教師提供先進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)方式、自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用等方面的培訓(xùn)，選派優(yōu)秀高中教師代表，去自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用較好的學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)；

3.還可以為高中語文教師提供交流和競爭平臺：通過聽課或者測驗(yàn)等方式，檢驗(yàn)不同班級的語文寫作教學(xué)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的效果；不同年紀(jì)和班級的語文教師可以通過交流平臺，對自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方式手段進(jìn)行討論和借鑒經(jīng)驗(yàn)，提高整體語文寫作教學(xué)對自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平。

（二）調(diào)動(dòng)高中生語文寫作的熱情

在語文寫作教學(xué)過程中讓學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，從而調(diào)動(dòng)并提高高中生參與語文寫作教學(xué)的熱情。

1.語文教師可以選擇并給定一些范圍較寬泛的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)自己最喜歡的，并使用自己喜歡的寫作方法寫一篇作文；之后逐步縮小給定的題目的范圍，并逐漸變化寫作的類型、增加對寫作手法和技巧的要求。這個(gè)過程一定要是循序漸進(jìn)、慢慢的過程，使學(xué)生逐步對語文寫作感興趣，降低由心理負(fù)擔(dān)帶給高中生的寫作壓力，讓學(xué)生覺得語文寫作是一件輕松愉快、舒暢表達(dá)自己感情的事情。

2.語文教師可以在課上為學(xué)生提供閱讀書籍和優(yōu)秀作

品的時(shí)間，也可以在課下，與學(xué)校、學(xué)生協(xié)商好的情況下，開展一些與寫作、閱讀有關(guān)的課外活動(dòng)，比如參觀博物館、觀看經(jīng)典電影、讀書周、朗誦比賽等。還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)新事物，記錄下在看到這些新事物時(shí)的感覺和想法，將其作為以后的寫作素材，同時(shí)，高中生在參與這些活動(dòng)，做這些事情的過程中，閱讀或接觸到了許多不同領(lǐng)域的新事物，大大豐富了高中生的語文寫作素材，對于提高寫作水平是很有利的。

3.引導(dǎo)學(xué)生自己制定寫作水平提升計(jì)劃。教師可以為學(xué)生提高寫作能力指引幾個(gè)大方向，比如積累寫作素材、練筆等，但是如何、何時(shí)去積累素材或者練筆，則需要學(xué)生自己思考和制定，在學(xué)生有困難或者不解時(shí)，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生揭開謎題，但只是引導(dǎo)，而不是直接提出途徑或者方式。激發(fā)學(xué)生潛力和自主學(xué)習(xí)能力的提高和應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，提高學(xué)生參與語文寫作的熱情。

五、結(jié)語

意識到高中語文寫作教學(xué)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)能力策略的重要性所在，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)高中生在語文寫作課堂的主體地位，循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)高中生語文寫作能力的提升。

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