高職院校素質(zhì)拓展訓練課程建設研究

張明偉+王忠?guī)?張運建+魏榮+李敏

摘 要：素質(zhì)拓展訓練課程是高職院校實施素質(zhì)教育，提升學生職業(yè)素養(yǎng)的一個重要平臺。本文著重介紹了素質(zhì)拓展訓練課程的定義，素質(zhì)拓展訓練課程的重要意義，以及如何開設好素質(zhì)拓展訓練課程，介紹了該課程的教學定位、教學目標、教學內(nèi)容的選取、教學方法和考核模式的選擇等內(nèi)容。

關鍵詞：高職院校；拓展訓練；課程建設

2016年衡水市社科聯(lián)課題，課題編號2016013

1 高職院校素質(zhì)拓展訓練課程的概念

高職院校素質(zhì)拓展訓練課程是一種體驗式的學習，讓學生主動去體會、去解決問題，在參與體驗的參與過程中，讓他們的心理受到挑戰(zhàn)，思想得到啟發(fā)，在特定的環(huán)境中去思考、發(fā)現(xiàn)、醒悟，對個人、團隊重新認識，重新定位，以此來培養(yǎng)和提升學生職業(yè)素質(zhì)，提高學生的社會能力的一些列的，具有規(guī)劃性、系統(tǒng)性、科學性、層次性的職業(yè)基礎課程

（一）規(guī)劃性

高職院校開設素質(zhì)拓展訓練課程要寫進每年的人才培養(yǎng)方案中，要制定好該課程的運行計劃和長遠的建設規(guī)劃，并能夠及時根據(jù)社會需求進行相應的課程調(diào)整。

（二）系統(tǒng)性

高職院校素質(zhì)拓展訓練課程不是一門單獨存在的課程，而是由幾門課程組成，甚至貫穿全部教學過程的每一門課程，每一個單獨的教學模塊承載相應的教學任務，而這一個模塊又必須和其他模塊相互聯(lián)系。

（三）科學性

高職院校素質(zhì)拓展訓練課程的教學內(nèi)容的設置、教學方法的選擇、教學場地與設備的匹配都應遵循教育的規(guī)律和職業(yè)崗位的需求特點，即能提升學生的職業(yè)素質(zhì)，同時還能傳承中華民族的傳統(tǒng)文化。

（四）層次性

高職院校素質(zhì)拓展訓練課程的開設應遵循職業(yè)崗位的層次要求，不同層次的職業(yè)崗位對職業(yè)素質(zhì)的具體要求不同，那么該課程的開設也應該體現(xiàn)職業(yè)的層次性。

2 高職院校開設素質(zhì)拓展訓練課程的必要性

高職教育之“職”經(jīng)常被等同于“上崗”、“就業(yè)”，事實上，就業(yè)只是對高職教育最基本的要求，高職教育與崗前培訓有本質(zhì)區(qū)別，高職教育并不單純強調(diào)專業(yè)教育，不是簡單的“基本知識+操作技能”，更不是培養(yǎng)“會干活的工具”。高職教育從培養(yǎng)目標的角度，應包含三個層次的要求：首先是培養(yǎng)人，重點是培養(yǎng)會做事的人，后續(xù)是培養(yǎng)會創(chuàng)造的人。只有達到第三層次，高職教育的“職業(yè)性”才能體現(xiàn)出“高等性”。

我國當前有相當大一部分高等職業(yè)院校缺少系統(tǒng)性的職業(yè)素質(zhì)訓練課程。當前高職院校大學生作為未來社會建設特別是一線崗位的主力軍，社會又對其提出了很高的要求，但從學校培養(yǎng)狀況和生產(chǎn)部門反映的情況來看，在自我認知、自信心、誠信度、忠誠度、溝通能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、邏輯思維能力、感恩意識、執(zhí)行力、團隊協(xié)作能力等方面存在很大的差距。用人單位不得不再花費較高的時間成本、金錢成本等培養(yǎng)與提升學生的職業(yè)素質(zhì)。

因此，結(jié)合國家對職業(yè)教育的指導政策、文件精神、教育規(guī)劃，在高職院校開設素質(zhì)拓展訓練課程很有必要。

3 高職院校素質(zhì)拓展訓練課程的定位與教學目標

（一）高職院校素質(zhì)拓展訓練課程定位

高職院校素質(zhì)拓展訓練課程承擔的是培養(yǎng)學生職業(yè)基礎素質(zhì)的重任，因此素質(zhì)拓展訓練課程應作為職業(yè)基礎性課程?！洞髮W》中講“誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”的教育思想，那么作為當今社會主義教育事業(yè)的承載者，我們亦應首先培養(yǎng)學生的職業(yè)基礎素質(zhì)、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)意識，這些是一個學生成為合格的社會職業(yè)人的基礎。因此，素質(zhì)拓展訓練課程作為職業(yè)基礎課程開設在人才培養(yǎng)方案中、實施在教學過程中就顯得尤為必要。

（二）高職院校素質(zhì)拓展訓練課程的教學目標

高職院校通過素質(zhì)拓展訓練課程，以讓學生親身體驗教師設計的各種項目，以此提升學生的職業(yè)心態(tài)、意識和社會能力，具體如下：

1.通過讓學生參與該課程的學習，提升學生的積極心態(tài)、陽光心態(tài)、自信心、抗挫折心態(tài)、包容心態(tài)、舍得心態(tài)等在職場上所必備的心態(tài)。

2.通過讓學生參與該課程的學習，培養(yǎng)學生的感恩意識、競爭意識、誠信意識、合作意識、時間意思、學習意識等在職場上所必備的意識。

3.通過讓學生參與該課程的學習，培養(yǎng)學生的溝通能力、執(zhí)行力、團隊寫作能力、組織管理能力、寫作能力、學習能力、創(chuàng)新能力等職場關鍵能力。

4 高職院校素質(zhì)拓展訓練課程教學內(nèi)容的選取

素質(zhì)拓展訓練課程必須打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)課程模式，轉(zhuǎn)變以項目情境為中心組織課程內(nèi)容，讓學生在完成精心設計的具體學習情境項目的過程中，培養(yǎng)與提高自己實際工作能力。讓學生親身體驗不同的活動項目，以“前期分析——課程設計——場景布置——破冰游戲——項目挑戰(zhàn)——分享回顧——提升心智——改變行為”為邏輯線索。

通過對每年的畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研和對用人單位的采訪，高職院校素質(zhì)拓展訓練課程應該開展角色認知訓練、自信心訓練、團隊協(xié)作訓練、溝通能力訓練、執(zhí)行力訓練、認真細心度訓練、感恩意識訓練、學習能力訓練、創(chuàng)新能力訓練、思維邏輯能力訓練、領導力訓練和團隊建設訓練等12個模塊的訓練。

5 高職院校素質(zhì)拓展訓練課程教學方法與考核模式

（一）高職院校素質(zhì)拓展訓練課程教學方法

高職院校素質(zhì)拓展訓練課程適用于采用“親身體驗式任務驅(qū)動項目教學方法”。親身體驗式是要求所有參訓學生學習的全過程必須全身心投入，并能親身體驗每一個教學項目，參與每一個教學環(huán)節(jié)；任務驅(qū)動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系；項目教學是作為素質(zhì)拓展訓練課程的授課教師必須能夠根據(jù)學生的特點設計、遴選恰當?shù)挠柧氻椖孔鳛榻虒W項目。

（二）高職院校素質(zhì)拓展訓練課程的考核模式

素質(zhì)拓展訓練課程不同于任何傳統(tǒng)意義上的課程，因此在考核模式的選擇上也應該區(qū)別于傳統(tǒng)課程。高職院校素質(zhì)拓展訓練課程應該采用“即時考核+過程考核+總結(jié)考核”和“自主考核+團隊考核+教師考核”相結(jié)合的考核模式。即時考核主要考查學生的出勤狀況、上課表現(xiàn)狀況，素質(zhì)拓展訓練要求學員必須全身心投入，那么我們必須有檢驗學生投入狀況的環(huán)節(jié)；過程考核主要考核學生每次課程學習過程的綜合情況，可以以學生的當天學習心得為考核依據(jù)；總結(jié)考核是對整個課程的考核，可以讓學生在課程學習結(jié)束后上交一份課程學習總結(jié)作為整個課程學習情況的梳理。另外，素質(zhì)拓展訓練課程的教學是教師與學生共同全身心投入完成，那么這個課程學業(yè)的考核也需要學生自己、學生所在團隊和教師三方共同評價完成。

綜上所述，高職院校開設素質(zhì)拓展訓練課程需要在開設目的、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與考核模式上進行詳細論證，以便取得該課程所期望的教學效果。

參考文獻

1.《高職學生素質(zhì)拓展訓練課程體系設計初探》 2016 張紅妮，畢建波 - 《西部素質(zhì)教育》

2.《高職生素質(zhì)拓展訓練模式探索》2012周婷，聶文俊，劉曉 - 《中國成人教育》