基于職業(yè)資格中高職課程考核與評(píng)價(jià)模式研究

賀麗花

摘要：依據(jù)中高職銜接的職業(yè)資格要求，結(jié)合現(xiàn)行企業(yè)對(duì)人才的需求，分析現(xiàn)行的職業(yè)資格支撐課程的考核與評(píng)價(jià)模式存在的問(wèn)題。構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步、規(guī)范考評(píng)體系、注重能力與過(guò)程的考核，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升的目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)資格；中高職；考核；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712.3 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）033-000-02

一、序言

中國(guó)成為全球最大的加工制造基地，在這樣的大背景下，對(duì)于技術(shù)技能型人才的大量需求成為社會(huì)的必須。中高等職業(yè)教育順應(yīng)這一時(shí)代需求而進(jìn)行改革，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)滿足一線需求的高素質(zhì)技能型人才，要求培養(yǎng)的人才具有必要的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較好的職業(yè)道德。目前，中高職教育辦學(xué)的規(guī)模與數(shù)量快速發(fā)展，輸出大批學(xué)生的同時(shí)，我國(guó)企業(yè)還是存在缺乏高技能人才的現(xiàn)象。中高職學(xué)生無(wú)法很好的滿足企業(yè)的需求，出現(xiàn)了高技能人才輸出較少，企業(yè)需求較大的不均衡狀況。在此環(huán)境下，如何培養(yǎng)企業(yè)青睞的人才成為中高職研究的重點(diǎn)，對(duì)于中高職學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的改革迫在眉睫。本文試圖結(jié)合企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才職業(yè)能力的需求，結(jié)合中高職的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一套科學(xué)、合理的中高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，從而提高社會(huì)對(duì)中高職學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)可，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格，提高中高職畢業(yè)生的就業(yè)率。

二、基于職業(yè)資格中高職課程設(shè)置

江蘇省教育廳自2012年開(kāi)始進(jìn)行高等職業(yè)教育體系的調(diào)整，通過(guò)實(shí)施中、高等職業(yè)教育的銜接，實(shí)行分階段、分層次的培養(yǎng)，以培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高技能人才。在中高職銜接的培養(yǎng)模式下，為提高學(xué)生的職業(yè)能力，從人才培養(yǎng)方案的制定、課程的考核與評(píng)價(jià)模式均進(jìn)行了調(diào)整。關(guān)于職業(yè)資格證書(shū)的獲取分為中、高職階段，每一階段的教學(xué)中，既要實(shí)現(xiàn)該階段的教育教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，下表為職業(yè)資格證書(shū)及其支撐課程：

通過(guò)上表中的中、高職階段的不同課程的學(xué)習(xí)在不同的階段達(dá)到不同的要求。同時(shí)配以相應(yīng)的課程為支撐，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生便于獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，以提高職業(yè)能力。

三、基于職業(yè)資格的課程考核與評(píng)價(jià)模式存在的問(wèn)題

1.重知識(shí)、輕能力

《物流師四級(jí)》、《物流管理》等課程，作為物流管理師獲取的支撐課程，采用的多為試卷形式，偏重理論知識(shí)的考核，無(wú)法體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐能力和操作技能的考核。考試之前會(huì)出現(xiàn)部分老師提供范圍更窄的知識(shí)點(diǎn)提示，這樣會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)死記硬背知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)付考試的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，出現(xiàn)只會(huì)說(shuō)不會(huì)做的現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)中高職對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力方面培養(yǎng)的要求。

2.忽略了過(guò)程考核

課程考核采用的三階段的綜合測(cè)評(píng)，平時(shí)學(xué)生的作業(yè)情況、出勤狀況；期中的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試；期末的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，雖然這個(gè)考核設(shè)置體現(xiàn)出了對(duì)于學(xué)生平時(shí)考核，體現(xiàn)了過(guò)程考核，但在執(zhí)行過(guò)程中，對(duì)于過(guò)程的考核只是一種形式。學(xué)生的作業(yè)情況、出勤狀況的考核無(wú)法落實(shí)到實(shí)處。學(xué)生的平時(shí)作業(yè)多采用小組作業(yè)的形式，經(jīng)常出現(xiàn)一人做多人得分的現(xiàn)象，較多的是多知識(shí)點(diǎn)的整理過(guò)程，容易出現(xiàn)抄襲、知識(shí)堆積的現(xiàn)象，而沒(méi)有達(dá)到對(duì)此部分知識(shí)進(jìn)行掌握消化的過(guò)程。

3.考核實(shí)施過(guò)程不規(guī)范

近年來(lái)，中高職階段對(duì)于課程考核模式進(jìn)行了一些改革，表現(xiàn)為過(guò)程考核?？己朔椒ú捎枚鄻踊男问?，但在實(shí)施的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，比如：任課老師作為授課主體和考核主體，容易出現(xiàn)考核的面相對(duì)狹窄，評(píng)價(jià)的結(jié)果欠公平與全面性。這種模式企業(yè)零參與或參與度極低，致使學(xué)校和學(xué)生對(duì)于用人單位的需求無(wú)法獲得，不利于學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，同時(shí)不利于學(xué)生職業(yè)資格的獲取。

四、基于職業(yè)資格的課程考核與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

本文的研究以江蘇省采購(gòu)供應(yīng)管理專業(yè)中高職教育銜接（3+3）項(xiàng)目為依據(jù)，其人才培養(yǎng)注重專業(yè)知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)能力。在全面分析生源和目前有關(guān)職業(yè)資格的支撐課程的評(píng)價(jià)情況下，建立科學(xué)的職業(yè)資格課程考核與評(píng)價(jià)體系是必須的。課程考核與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的總原則是專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，依托最新的教學(xué)大綱和新興職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，在中高職教育考核理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于職業(yè)資格的課程考核與評(píng)價(jià)體系。

1.改變教學(xué)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

強(qiáng)調(diào)以能力為導(dǎo)向，結(jié)合職業(yè)、工作崗位分析來(lái)組織教學(xué)，重視學(xué)生職業(yè)能力的獲得，對(duì)傳授的知識(shí)進(jìn)行甄別，弱化理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)不等于技能本位，而是結(jié)合工作本質(zhì)，注重知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才，具有職業(yè)資格和職業(yè)能力的人才。

2.落實(shí)多樣化評(píng)價(jià)模式

基于職業(yè)資格中高職的考核評(píng)價(jià)要以職業(yè)崗位能力為依據(jù)，注重知識(shí)、技能、能力的并重考核。摒棄只注重學(xué)生知識(shí)掌握的考核，采用案例分析、調(diào)研報(bào)告、流程展示等形式；技能操作模塊采用過(guò)程考核，采用情景模擬、流程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等形式，同時(shí)結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，靈活的選用多樣化的考核形式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

3.規(guī)范化考核過(guò)程

依據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)設(shè)置考核內(nèi)容，嘗試課程評(píng)價(jià)與國(guó)家職業(yè)資格鑒定和技術(shù)等級(jí)考試相接軌的方法，規(guī)避教師授課、評(píng)價(jià)均為一人的不合理現(xiàn)象。此做法還可以推動(dòng)課程教學(xué)方式和考核方式的改變，刺激教師增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，主動(dòng)的按照不同的級(jí)別培訓(xùn)學(xué)生考證，學(xué)生也可以有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性、課程評(píng)價(jià)的社會(huì)認(rèn)可度，大大增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)中高職教育的目標(biāo)。

總之，基于職業(yè)資格中高職課程考核與評(píng)價(jià)模式的研究，積極推進(jìn)以職業(yè)資格為導(dǎo)向、以能力為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)，提高教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的就業(yè)能力，更好的滿足企業(yè)的需求，解決企業(yè)的高技能型人才需求的壓力。

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基金項(xiàng)目：江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)項(xiàng)目“3+3分段培養(yǎng)：‘標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、能力開(kāi)發(fā)、產(chǎn)教融合中高職銜接課程體系研究”，課題編號(hào)：201525。