淺談構(gòu)建多樣化小學(xué)語文作業(yè)

張娜娜

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，課外作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，提高學(xué)生語文能力必要的途徑。做語文作業(yè)的過程，是加深理解的過程，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。它不僅可以督促學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管理。還可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢查教學(xué)效果，從而促使教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要構(gòu)建開放而多樣的語文作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力為主，力圖讓學(xué)生在作業(yè)中獲得樂趣，提高能力，發(fā)展自己。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；語文作業(yè)；多樣化

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之?！庇纱丝芍n外作業(yè)是輔導(dǎo)教學(xué)的主要手段之一。在小學(xué)語文中，課外作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，提高學(xué)生語文能力必要的途徑。所以，教師應(yīng)該構(gòu)建開放而多樣的語文作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生放的智力為主，力圖讓學(xué)生在作業(yè)中獲得樂趣，提高能力，發(fā)展自己。

一、作業(yè)內(nèi)容多樣性

眾所周知，語文課是一門特別容易與各科融合的課程。因此，教師可以把其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容整合進(jìn)我們的語文作業(yè)內(nèi)容中。例如，我們可以讓學(xué)生在課后觀察并描寫科學(xué)課上所學(xué)的自己喜歡的植物或動(dòng)物。這樣一來，不僅鍛煉了寫作能力，也鞏固了科學(xué)課上所學(xué)的知識。

教師按照學(xué)生的特點(diǎn)和水平布置多層次的作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)，可以靈活一些，多提供一些作業(yè)類型，讓每個(gè)學(xué)生都有選擇的權(quán)利。例如，在上完一篇課文后，可以建議好學(xué)生嘗試寫讀后感，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生嘗試背誦課文或者是片段，組詞造句。這樣一來，各個(gè)層次的學(xué)生都可以各得其所，各自的能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)中，作業(yè)可以設(shè)計(jì)成三種類型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B題型再低一個(gè)層次；而c題型多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的學(xué)生可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。

學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對性，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。對于作業(yè)，過去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性作業(yè)還可以允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環(huán)保小報(bào)，一起分角色朗讀一篇課文；和同學(xué)一起完成小制作、小實(shí)驗(yàn)等。甚至放手請學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

二、作業(yè)形式多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一，讀寫訓(xùn)練量大，老師常常讓學(xué)生機(jī)械地抄寫生字詞語三四遍，今天抄，明天抄。學(xué)生十分厭煩這種學(xué)習(xí)，從而會(huì)產(chǎn)生逆反心理、對抗情緒。結(jié)果當(dāng)然是累倒了老師，苦壞了學(xué)生。

讓學(xué)生將收集到的與課文相關(guān)的資料信息帶到課堂上與同學(xué)交流、討論，能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息，加深對課文的理解，拓寬知識面。對學(xué)生來說，收集本身也是一種自主學(xué)習(xí)的過程。因?yàn)閷W(xué)生必須經(jīng)過查閱、篩選、整理等步驟，才能找到合適的材料。

例如，我在教學(xué)《豐碑》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地理解軍需處長為了革命事業(yè)甘愿犧牲自己的崇高品質(zhì)，我布置學(xué)生去收集有關(guān)革命先烈英勇不屈的故事。同學(xué)們或查閱書籍或上網(wǎng)，很快收集到了劉胡蘭、葉挺、董存瑞等人物的事跡。通過交流，學(xué)生懂得了紅旗為什么這樣鮮艷，激發(fā)了他們熱愛祖國、珍惜今天幸福生活的情感。收集這種作業(yè)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對課文的理解，而且體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

所以，作業(yè)的形式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，與聽、說、讀、寫等訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高語文素養(yǎng)。多樣的作業(yè)形式，不僅可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展，還能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、作業(yè)評價(jià)多樣性

在作業(yè)系統(tǒng)中，作業(yè)評價(jià)是必不可少的，可以說，在教育中，評價(jià)的作用是很重要的，其中出現(xiàn)的絲毫差錯(cuò)都會(huì)導(dǎo)致很嚴(yán)重的后果，在對孩子的教育上，我們一定要細(xì)心，考慮周到。

作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的多樣性其實(shí)也就決定了作業(yè)評價(jià)的多樣性。在評價(jià)時(shí)，教師盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)過程中的努力、用心等因素，從能力、情感等角度給予學(xué)生多方面的評價(jià)，最好堅(jiān)持正面鼓勵(lì)的原則。在評價(jià)形式上，也可以更加靈活，不只是單一的分?jǐn)?shù)評價(jià)方式，可以用表情符號、語言評價(jià)等。實(shí)施評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生之間的相互評價(jià)相結(jié)合，要加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)。

創(chuàng)新評價(jià)，多用心。小學(xué)低段的學(xué)生，對一些形象化的圖案比較感興趣。在具體的批改上，可以用學(xué)生比較感興趣的圖案來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“√”和“×”，讓評價(jià)更具人文性。如“大拇指、笑臉、五星”代表優(yōu)秀；“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足。一個(gè)“√”不能向?qū)W生傳遞多少溫情，但一個(gè)“×”卻可以帶給學(xué)生不少冷漠。我們要允許孩子的作業(yè)有錯(cuò)誤，可以在錯(cuò)的地方打上直角三角形，待訂正完了，加一筆，變成小旗子的形狀；或者在錯(cuò)誤處畫圓圈，訂正完后，加一筆便成了笑臉。這樣有趣的評價(jià)，不僅使學(xué)生樂于訂正，養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)使更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和信心。

每個(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都期待著收獲、肯定和贊賞。如有一次我在批改語文練習(xí)作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生造句很富新意。給評語時(shí)，我寫上了“你真棒！是班上的智多星！”“有想法，我很欣賞！”“想法太好了，與眾不同！”。后來改作業(yè)時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生答題的思路很廣、想法很獨(dú)特，富有創(chuàng)造力。

構(gòu)建語文課外作業(yè)多樣化，讓學(xué)生在多樣化的作業(yè)中真正掌握知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)綜合能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，提高能力，發(fā)展自己。