淺析高中作文的評價方法及對策

張明俊

摘 要：傳統(tǒng)的作文評價使學生常常被動地接受評價，結(jié)果無法參與評價的過程，缺少對自己的作文進行自主總結(jié)和反思。本文結(jié)合當前高中作文評改的現(xiàn)狀強調(diào)作文評價應以學生為主體，關注學生的個體差異和發(fā)展過程，采用多元評價的方式，讓學生成為評價的主人，真正做到關注學生發(fā)展，促使學生寫作能力的提高。

關鍵詞：高中；作文；多元評價

作文評價是作文教學的一個最重要的方面，傳統(tǒng)的作文評價專注作文文本的評價，所采用的方式往往是教師的評語加分數(shù)的評價方式，因而，許多教師認為只有“精批細改”才是對學生負責。殊不知，這樣的評價方式使學生常常被動地接受評價結(jié)果，無法參與評價的過程，缺少對自己的作文進行自主總結(jié)和反思。學生對自己的作文進行自主總結(jié)和反思其實就是一個評價環(huán)節(jié)，也是學生提高作文技能的學習環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評價把評價和過程完全割裂開來，沒有激發(fā)學生的反思意識，這對于學生寫作能力的培養(yǎng)無疑是十分不利的。

傳統(tǒng)的作文評價大體可分為以下形式：一是以“樣本”評改帶動作文寫作。教師在面對學生辛苦寫出的幾十本習作，自己埋頭閱讀，選擇出典型樣本，然后進入精細加工階段，猶如自己在作文一般，憑個人的喜好特點開始加工雕刻，有的把原作改得面目全非，方才達到自己理想的佳作。然后，到課堂上，精評這3-5篇作品，以此來給學生示范，整個評改進程是教師的“一言堂”。師生沒有在平等的交流中達成共識，學生只是被動接受。二是利用高考評分標準，宏觀打分或分檔。教師不細心研究學生的作文現(xiàn)狀和發(fā)展軌跡，利用高考的評分標準，只給學生作文以分數(shù)評判。學生的習作在內(nèi)容、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言、文面等方面究竟哪些方面存在差距，不能從評改中全面反映出來。文章為何被得到高分，為何被打入低檔，全被總分所掩蓋，學生不可得而知，長此以往，學生的寫作積極性被壓抑，心中茫茫然而無標準。

鑒于以上的弊端，我認為應結(jié)合當前高中作文評改的現(xiàn)狀及高中學生的特點，在作文評價中以學生為主體，摒棄或改正傳統(tǒng)的評價標準、評價策略，關注學生的個體差異，采用多元評價，讓學生成為評價的主人，真正做到關注學生發(fā)展，促使學生寫作能力的提高：

一、關注文本的創(chuàng)造者——學生

新課標的理念要求教師不僅要重視學生作文文本的批改，更要關注文本的創(chuàng)造者——學生。教師要用發(fā)展和全面的觀點去評價學生的作文技能，因此，在批改學生作文時，教師應該換位思考，進入學生的經(jīng)驗世界，體會學生的心理。教師始終要用欣賞的、發(fā)展的眼光看學生，強化評價者（教師）與被評價者（學生）之間的交流合作，促使學生主動、愉快地參與評價，使評價過程成為一種自我強化、自我發(fā)展和內(nèi)在滿足的重要手段。

二、作文評價應提倡“綠色評價”

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！币虼?，教師要用發(fā)展和全面的觀點去評價學生的作文技能。作文文本是學生學習進程中的一個學業(yè)內(nèi)容，由于學生的知識積累、社會閱歷都比較少，觀察能力、分析能力、謀篇布局的能力也有待長進，因此，教師始終要用欣賞的、發(fā)展的眼光看學生，正視不同質(zhì)量的作文文本，尊重學生個體間的差異，承認每個學生的價值，從對每個個體寫作的現(xiàn)狀分析中去發(fā)掘其潛能，重視學生寫作中的個性體驗，注重人與人之間的對話。評價作文不再只是給一個分數(shù)或等級，而是分析學生是否在原來的基礎上有所進步，在哪些方面取得了進步，這樣便更好地實現(xiàn)了作文評價在作文教學中的激勵和導向作用。

三、作文評價應體現(xiàn)多元化，突破傳統(tǒng)

《語文課程標準》在關于“作文修改的評價”中明確指出：“不僅要注意考查學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

（一）學生互評

打破師生單向的封閉的交流形式，營造一個和諧民主評定氛圍，打破教師包辦作文評價的傳統(tǒng)做法，給學生一個換位思考的作文評價空間，使學生在比較中找出不足和差距，從而使學生明確自己作文訓練的努力方向。通過互評還能互相積累素材，產(chǎn)生大量的寫作語言，而且把修改和評價他人文章的技能遷移到對自己文章的修改和評價上，使得學生寫作的情感、態(tài)度和價值觀發(fā)生根本的變化。

（二）師生互評

激活學生思維，滿足學生共同參與作文評價的需要。教師不再包辦作文評價，師生互評觸發(fā)了多層次、多方面、多角度的學生個體智慧的碰撞和信息的交流。學生在評價中得到的不是教師個人的備課所得而是師生之間、同學之間，集體智慧的整合。學生在作文評價過程中得到的也不僅僅是知識，而且是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。例如：教師可以把對學生作文的評語向全體學生公布，讓全班學生討論評語的適合度情況，鼓勵學生提出自己對評語和對作文本身的意見。師生在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動性師生評價。

總的來說，新課程改革呼喚作文評價的新方式。作文評價是整個作文教學活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，作文評價的成敗直接關系到學生作文的發(fā)展前景，關系到學生的前途。作為教育教學活動主導者的教師，必須采取切實有效的評價策略，呵護學生的寫作熱情，有效地提高學生的寫作水平，促進學生語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。