小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探究

牛淑巧

摘 要：閱讀是語文課程中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，讓學(xué)生充分感受閱讀的魅力，在閱讀中提升語文素養(yǎng)，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，不僅可以考查學(xué)生對(duì)語文基本知識(shí)的掌握程度，還可以反映學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是在語文教學(xué)中，教師往往忽視了閱讀方法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平得不到質(zhì)的提升。因此教師必須重視小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生充分感受閱讀的魅力，在閱讀中提升語文素養(yǎng)，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)僅僅局限于由不同的漢字所組成的文章，而往往忽視了這篇閱讀所營造的另外一個(gè)無形的世界。小學(xué)生之所以會(huì)覺得閱讀枯燥和乏味，是因?yàn)樗麄儧]有找到正確的閱讀方法，沒有領(lǐng)悟到閱讀真正所要表達(dá)的教學(xué)情境，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要讓閱讀充滿活力和生命力。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同、表達(dá)情感的不同，創(chuàng)設(shè)不同的閱讀教學(xué)情境，吸引小學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中去，將閱讀所要表達(dá)的意境和情達(dá)成共鳴，營造一個(gè)和諧的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。例如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可以在講解之前先放映一些有關(guān)桂林美麗山水的圖片或者是介紹桂林的視頻，讓學(xué)生對(duì)桂林山水有一個(gè)直觀形象的了解。然后再要求學(xué)生結(jié)合所看的視頻和圖片對(duì)這篇文章進(jìn)行仔細(xì)朗讀，將作者這些文字轉(zhuǎn)化為一幅幅圖畫和美景，增加文章的生動(dòng)性和形象性。教師再對(duì)整篇文章進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的分析，包括寫作特點(diǎn)、表達(dá)情感、寫作框架，讓小學(xué)生能夠從宏觀上對(duì)這篇文章有一個(gè)技術(shù)層次的掌握。最后，教師利用多媒體來播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，讓學(xué)生閉上眼睛，假設(shè)此刻他們就處在桂林，進(jìn)行享受美景。通過這樣一個(gè)閱讀教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的眼、口、耳、腦等多種器官，一起感受作者筆下的桂林美景，一起體驗(yàn)作者對(duì)這些美景的贊美和喜愛之情。此刻，《桂林山水》不僅僅是一篇閱讀材料，更賦予它活力和生命。

二、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和熱情

閱讀的魅力在于它囊括了許許多多不同的內(nèi)容，每一篇文字都有著自己獨(dú)有的生命力和張力。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師也可以巧妙的根據(jù)閱讀材料設(shè)置不同的導(dǎo)入，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望，從而讓學(xué)生“想讀”“會(huì)讀”并且“愛讀”，最終折服并受益于閱讀。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，教師不要一上課就讓小學(xué)生讀文章做題，這樣只會(huì)讓小學(xué)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。如果教師換一種方式，效果就會(huì)大大不同。教師在開始讀文章之前，可以讓學(xué)生“談?wù)勗诔σ沟耐砩隙紩?huì)做些什么？”通過在小學(xué)生的七嘴八舌的討論中，無形中營造了一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍。這個(gè)時(shí)候教師再問學(xué)生“你們知道安徒生筆下的丹麥姑娘是如何度過它的除夕夜的嗎？”小學(xué)生可能會(huì)非常好奇這個(gè)女孩是如何度過的？是一個(gè)人還是跟父母一起呢？是開心呢還是不開心呢？這些問題會(huì)迅速在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生，激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，促使他們帶著這些問題進(jìn)行閱讀。

三、優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升閱讀水平

許多小學(xué)生都有這樣一個(gè)困惑：課堂上老師講的都聽懂了，但是一到自己做閱讀練習(xí)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)理解偏差。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是小學(xué)生沒有真正掌握閱讀的技巧和方法。教師在閱讀教學(xué)中，為了鞏固小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，加深小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，教師都會(huì)在課后布置一些閱讀練習(xí)，而這些練習(xí)就能很好的檢測出學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果。教師在批改這些閱讀小練習(xí)時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生具有以下情況，學(xué)習(xí)效果都不盡如人意，學(xué)生的閱讀思維僅僅停留在文章表面，不知從而做起。針對(duì)這種情況，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要在分析某篇具體文章的同時(shí)，也要教小學(xué)生一些基本的閱讀技巧，比如對(duì)文章的首末段、段首句要格外注意，尋找題目的關(guān)鍵詞，從作者的用詞判斷作者的情感態(tài)度等，這樣會(huì)大大提升小學(xué)生閱讀的效率，方便小學(xué)生正確理解閱讀材料。教師可以讓小學(xué)生就某篇閱讀理解，來一起討論一下相互閱讀的閱讀技巧和閱讀方法，分享一下自己的閱讀心得，在談?wù)摰倪^程相互借鑒和吸收一些比較好的閱讀方法，共同進(jìn)步，提升閱讀水平。例如在教學(xué)《天安門廣場》這篇文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)文章中的一些方位弄不清楚，教師可以讓小學(xué)充分利用身邊的文具，比如橡皮、文具盒、膠帶等，把這些東西比作文章中的不同事物，然后按照文章中介紹的順序依次擺好，這樣的不僅可以理解文章的具體內(nèi)容，還激發(fā)了小學(xué)生閱讀興趣。

四、注重平時(shí)積累，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

良好閱讀習(xí)慣的形成對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高自學(xué)能力以及為后續(xù)學(xué)習(xí)起著重要作用，甚至終身受用。語文教師更應(yīng)該積極拓展渠道，為學(xué)生的閱讀保駕護(hù)航。例如在小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)結(jié)束后，就要不容置疑的開始引導(dǎo)學(xué)生閱讀注音讀物，如有趣的童話等，讀完后要引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)你都讀懂了什么。不論學(xué)生匯報(bào)的怎么樣，都要運(yùn)用正強(qiáng)化使學(xué)生感到讀有所獲。教師還妖教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生動(dòng)筆閱讀，重點(diǎn)教給學(xué)生“圈點(diǎn)勾畫”“作批注”“寫讀書筆記”等動(dòng)筆讀書方法。

教學(xué)中還要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，從各種書籍和網(wǎng)絡(luò)上尋找適合學(xué)生閱讀的文章及書目，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，擴(kuò)大閱讀量，當(dāng)學(xué)生感受到讀書的快樂時(shí)自然而然就擁有了熱愛閱讀的良好習(xí)慣。

在小學(xué)語文教學(xué)中教師要為小學(xué)生選取合適的閱讀素材，給予一定的閱讀指導(dǎo)，在大量閱讀的基礎(chǔ)上提煉閱讀方法，有效創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生充分感受閱讀的魅力，在閱讀中提升語文素養(yǎng)，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。