高職轉(zhuǎn)型數(shù)字化途徑探討

于書忠

摘要： 本研究通過對高職轉(zhuǎn)型工業(yè)背景和教育信息化發(fā)展趨勢的分析，認為數(shù)字化技術(shù)發(fā)展是高職轉(zhuǎn)型的原點和核心，也會成為溝通轉(zhuǎn)型主體內(nèi)外部因素，牽引整體性變革的有效動力和抓手，并結(jié)合轉(zhuǎn)型主體特征提出了相應(yīng)的策略。

Abstract： Based on the analysis of the development trend of higher vocational and technical education， this paper argues that the development of digital technology is the origin and core of the transformation of higher vocational education. It will become a communication transition part of internal and external factors and the effective power and reform of the whole traction starting point. Combined with the main characteristics of the transformation， the corresponding strategies are put forward.

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化技術(shù)；高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展；應(yīng)用型本科

Key words： digital technology；transformation and development of higher vocational education；applied undergraduate

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）10-0192-03

0 引言

轉(zhuǎn)型是高等職業(yè)教育對技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級需要的主動適應(yīng)，也是對自身價值和定位的重新思考和調(diào)適。職業(yè)教育作為人類社會文化整體的單位之一，與政治、技術(shù)、經(jīng)濟等文化單位密切相關(guān)，所以轉(zhuǎn)型發(fā)展必然是一個復(fù)雜的過程，也是一個內(nèi)外互動的過程，而處于轉(zhuǎn)型初期的轉(zhuǎn)型主體必然也會面臨著諸多的內(nèi)茫和外困。轉(zhuǎn)型主體一般對外部的宏觀語境難以發(fā)揮主導(dǎo)和決定作用，必須加大力度投入到中微觀層面要素的改革和重構(gòu)，走內(nèi)涵式、提質(zhì)式發(fā)展路徑。轉(zhuǎn)型主體中微觀層面的內(nèi)部改革轉(zhuǎn)型的展開方式、切入點選擇成為首先面臨的問題。

1 高職轉(zhuǎn)型發(fā)展途徑的數(shù)字化切入點選擇

奧格本的社會變動論中提出了“文化基礎(chǔ)”這一假設(shè)，認為社會變化由文化引起，文化擁有發(fā)明、蓄積、傳播、調(diào)適四個特征，發(fā)明具有更為重大的意義。技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展包含于發(fā)明因素之中，教育則能夠在蓄積、傳播、調(diào)適因素中得到體現(xiàn)。同時他提出了“文化滯后”的概念假設(shè)，認為文化各個部分并非以同樣的速率發(fā)展。技術(shù)和教育分別屬于文化的不同部門，技術(shù)發(fā)展引起產(chǎn)業(yè)變化，產(chǎn)業(yè)變化要求教育進行調(diào)適。產(chǎn)業(yè)是獨立變量，教育是從屬變量，產(chǎn)業(yè)和教育屬于典型的“文化滯后”現(xiàn)象。職業(yè)教育與技術(shù)和產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，以技術(shù)發(fā)展為依賴和載體，是人類生產(chǎn)在教育領(lǐng)域的延伸。雖然在社會文化變動的實踐層面，職業(yè)教育發(fā)展涉及的因素更為多元，過程更為復(fù)雜，但是也可以了解技術(shù)在職業(yè)教育發(fā)展中所起的決定性作用，也可以說技術(shù)是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本動因。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)、人工智能等數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)突破了社會生產(chǎn)的框架，波及到了社會文化和個體思維層面。技術(shù)成為除“人、文化、教育”三個維度之外理解和重構(gòu)職業(yè)教育必不可少的新維度，選取技術(shù)作為視角和切入點來探討高職轉(zhuǎn)型途徑符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和價值訴求。如圖1所示。

2 高職轉(zhuǎn)型的數(shù)字化策略

我國高職轉(zhuǎn)型是在新一輪技術(shù)革命的背景下展開的。在工業(yè)4.0概念背景下，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化成為產(chǎn)業(yè)的核心特征。數(shù)字化技術(shù)發(fā)展改變了產(chǎn)業(yè)和社會的展開和呈現(xiàn)方式，并催逼職業(yè)教育進行調(diào)整和適應(yīng)。

2.1 數(shù)字技術(shù)文化情境下的高職轉(zhuǎn)型目標(biāo)調(diào)整策略

數(shù)字化技術(shù)文化中的高職轉(zhuǎn)型本質(zhì)上是職業(yè)教育的現(xiàn)代化，包含了職業(yè)教育價值觀、目的觀、功能觀、體制觀、內(nèi)容觀、方法觀、質(zhì)量觀、師生觀等全面變化，而價值觀和態(tài)度是內(nèi)核和關(guān)鍵。數(shù)字化技術(shù)引起的文化變革蘊含了新的效用價值、觀念、規(guī)范、思維模式和行為方式，并進一步重構(gòu)人類的文化內(nèi)蘊和價值取向。教育學(xué)的文化性格也從“科學(xué)”轉(zhuǎn)向“文化”。個體在數(shù)字化成長的過程中享受更多時間自由、空間自由、充足資源和發(fā)展可能性的同時，也面臨著技術(shù)受控、自我異化、自我分裂、自我意義消解的困境。

高職轉(zhuǎn)型，理念先行，辦學(xué)理念決定政策制定和行動實施。高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型必須一步到位，避免升級而沒有轉(zhuǎn)型，又落入到學(xué)術(shù)性大學(xué)的發(fā)展窠臼。轉(zhuǎn)型也不是“拿來主義”，不照搬照抄國外經(jīng)驗和學(xué)術(shù)性大學(xué)經(jīng)驗，而要強調(diào)創(chuàng)新和融合。高等職業(yè)教育學(xué)校需要走在個體發(fā)展的前面，為個體發(fā)展創(chuàng)造一種開放的、多元的、促進學(xué)習(xí)者深度參與的教育生態(tài)。高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型理念要與社會結(jié)構(gòu)和價值觀相匹配，或者更富有前瞻性和動態(tài)性。技術(shù)實踐要與中國社會、文化相融合，進一步形成具有一定民族特性的價值觀體系。

2.2 數(shù)字化情境下的高職轉(zhuǎn)型組織管理策略

高職轉(zhuǎn)型后的辦學(xué)定位大多是服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟，校企合作、工學(xué)結(jié)合也是高職人才培養(yǎng)主要的模式之一。政府、企業(yè)成為影響高職轉(zhuǎn)型、快速發(fā)展的最有力的兩個外部因素。政府和企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和管理理念必然會對高職院校管理者的管理理念和院校管理體制造成很大的影響。

高職院校轉(zhuǎn)型后的組織管理在多元合作和技術(shù)促進的雙重要求和作用下，必須對組織自身連接松散、目標(biāo)籠統(tǒng)、依賴性強、合作性差、靜態(tài)封閉、競爭意識缺乏等問題進行改進。首先，數(shù)字化技術(shù)的引入將為教育組織內(nèi)子系統(tǒng)之間的聯(lián)系和溝通提供支持，加強組織內(nèi)部以及與組織外的連接，使組織管理跨越時空限制、更趨多元化、開放化和有效化。其次，隨著組織內(nèi)個體自我調(diào)節(jié)和自我管理能力的增強，以及數(shù)字化技術(shù)的輔助，組織分層要不斷減少，使組織結(jié)構(gòu)不斷趨于扁平化，促進管理決策更加民主和高效。第三，在數(shù)字化技術(shù)管理的情境中，組織管理的基本過程和流程需要隨著組織結(jié)構(gòu)變革不斷進行重新設(shè)計和再造。第四，加強組織中個體自我管理、自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)組織成員的主動性，適應(yīng)組織發(fā)展和變革需要。最后，轉(zhuǎn)型發(fā)展的高等職業(yè)院校必須打破非贏利性組織慣有的管理文化，不斷將營利精神和市場意識引入到組織管理中，提升組織個體的集體感和融入度，提高組織整體競爭力。

2.3 數(shù)字化情境下高職轉(zhuǎn)型教學(xué)改革展開策略

數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)是智能制造的核心要素，知識化員工和終身學(xué)習(xí)成為人才培養(yǎng)新要求。數(shù)字化技術(shù)成為高等職業(yè)教育教學(xué)展開的宏觀背景，數(shù)字化技術(shù)素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)中的要素，數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用成為教學(xué)中的必不可少的內(nèi)容，也成為有效化教學(xué)和終生學(xué)習(xí)實現(xiàn)的強有力支撐平臺。

2.3.1 學(xué)科和專業(yè)建設(shè)

高職轉(zhuǎn)型后的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置決定了學(xué)校發(fā)展服務(wù)的方向，一般地區(qū)和行業(yè)為學(xué)校專業(yè)設(shè)置的主要決定因素。數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展一般不會對學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置模式造成決定性影響，但是會影響專業(yè)調(diào)整的周期和方式。轉(zhuǎn)型后的高職院校首先要在辦學(xué)定位明確的基礎(chǔ)上對專業(yè)進行重新考察和評估，考察和評估的第一步既是建立信息渠道，獲取需求信息。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠廣泛收集、精確分析相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合行業(yè)需求和技術(shù)更新，進行職業(yè)分析，確定職業(yè)能力，提出專業(yè)方案，或者在原專業(yè)基礎(chǔ)上更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，拓展展業(yè)課程覆蓋面。

2.3.2 課程建設(shè)策略

在數(shù)字化背景下的職業(yè)人才培養(yǎng)中的課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該是雙向度的。在整體課程建設(shè)上應(yīng)擴展課程的外延，將學(xué)校課程擴展為顯性課程和隱性課程兩類，隱形課程以樹人為目的，包含學(xué)校所有的文化影響。顯性課程以成才為目的，以各專業(yè)培養(yǎng)方案為主線。

在顯性課程的開發(fā)建設(shè)中，數(shù)字化技術(shù)重構(gòu)了課程的基本要素和基本結(jié)構(gòu)，貫穿到課程目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、資源開發(fā)、組織實施、評價等整個流程中。數(shù)字化技術(shù)拓展了課程開發(fā)、建設(shè)的主體觀和時空觀，課程開發(fā)過程不再是一勞永逸，而是形成性循環(huán)發(fā)展，不斷更新完善的；課程開發(fā)主體不僅限于某單一主體，而是多元參與，開發(fā)者、使用者、學(xué)習(xí)者等同樣可以參與到課程開發(fā)中。高職轉(zhuǎn)型后的數(shù)字化課程建設(shè)并不能僅囿于技術(shù)論、工具論和思想論的取向，更關(guān)鍵的是將數(shù)字化作為行業(yè)或者專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的文化、社會、價值和觀念背景。數(shù)字化技術(shù)文化存在于行業(yè)和專業(yè)中，而不是僅僅體現(xiàn)或者應(yīng)用在專業(yè)教學(xué)中。這就意味著數(shù)字化課程建設(shè)并非要以數(shù)字化技術(shù)為核心，而應(yīng)以行業(yè)、職業(yè)和專業(yè)為中心。數(shù)字化課程建設(shè)的核心內(nèi)涵應(yīng)該是行業(yè)數(shù)字化技術(shù)的存在方式、生產(chǎn)方式和發(fā)展方式，以及與之相應(yīng)的價值觀念、行為規(guī)范等的復(fù)合。

2.3.3 非正式學(xué)習(xí)開展策略

在數(shù)字化背景下，高職轉(zhuǎn)型后的教學(xué)改革和創(chuàng)新過程中，非正式學(xué)習(xí)的地位和作用將越來越得到彰顯，一方面原因是校企雙元制人才培養(yǎng)模式的需要，另一方面也是符合學(xué)習(xí)過程中個體主體地位和主動意識不斷凸顯的學(xué)習(xí)理念。轉(zhuǎn)型后的高職院校，校企合作、工學(xué)結(jié)合仍然是人才培養(yǎng)的主要模式。工作場所學(xué)習(xí)是這種人才培養(yǎng)過程中必不可少的階段。同時，在終身職業(yè)教育體系建設(shè)中，工作場所中的非正式學(xué)習(xí)也成為主要的實現(xiàn)手段和組成部分。在數(shù)字化教學(xué)理念和情境下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、E-learnning、混合式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式也正在逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師主體教學(xué)模式，體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為中心和主體的教學(xué)理念，逐漸成為校園學(xué)習(xí)的一種重要形式。在這些非正式學(xué)習(xí)形式中，數(shù)字化技術(shù)將發(fā)揮至關(guān)重要，甚至是決定性的作用。校企合作培養(yǎng)模式中，雙向互動、支持全面的數(shù)字化教學(xué)平臺將為校內(nèi)教師、學(xué)習(xí)者和企業(yè)導(dǎo)師提供溝通合作支持，使校內(nèi)教學(xué)和工作場所學(xué)習(xí)具有更系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)。

3 案例

以“微課程”為教學(xué)單元，從教師課內(nèi)教學(xué)、學(xué)生課外學(xué)習(xí)兩個層面，開展教學(xué)活動。首先，“微課程”視頻的設(shè)計。主要有兩種思路：第一種教師依據(jù)預(yù)設(shè)的問題，通過問題層次細化及問題邏輯關(guān)聯(lián)后建立的問題邏輯體系，構(gòu)成“微課程”的教學(xué)內(nèi)容；第二種是在收集學(xué)生問題并與教師預(yù)設(shè)的問題對接，調(diào)整原有問題體系結(jié)構(gòu)或重設(shè)問題后，制作“微課程”視頻。教師通過集體備課，選擇部分教師拍攝四段“微課程”視頻，時間各為8～10分鐘，上傳到“慕課”平臺，作為一課時的教學(xué)內(nèi)容。再次，“微課程”的教學(xué)實施。教師可以自己決定在課堂上現(xiàn)場授課或播放“微課程”視頻。如果播放其中的一段視頻，讓學(xué)生先觀看視頻中教師的講解，可以把課堂的時間節(jié)省出來，師生、生生之間可以進行面對面的討論。如果把本校或其他學(xué)校最優(yōu)秀教師的“微課程”視頻課錄下來，讓平行班的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說則是充分享受了優(yōu)質(zhì)的教育。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，通過“慕課”平臺可以自主開展在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、在線答疑等學(xué)習(xí)活動。由于有了“微課程”，這種教學(xué)模式會倒逼教師將更多的精力用于研究教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 總結(jié)

數(shù)字化技術(shù)文化變革是高職轉(zhuǎn)型的起點和主線，也會成為溝通轉(zhuǎn)型主體內(nèi)外部因素，牽引整體性變革的有效動力和抓手。作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體，改革發(fā)展必須以教學(xué)為核心和根本，也必定要從教學(xué)改革抓起，這是轉(zhuǎn)型院校的首要任務(wù)，也是院校自身改革發(fā)展最合適的著力點。

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