地方高職院校兼職教師動態(tài)管理機制研究

石海麗

摘 要：我國高等職業(yè)教育在不斷的發(fā)展中，高職院校教師隊伍中兼職教師占有一定的比例，從數(shù)據(jù)分析來看，兼職教師在高職院校的數(shù)量也在逐年增加，從高職院校的兼職教師和高職院校之間的關(guān)系來看，是一種契約式勞動關(guān)系，可是最近幾年這種關(guān)系中出現(xiàn)的不和諧現(xiàn)象越來越多。從心理契約的視角來分析紹興市高職院校兼職教師在管理機制中的問題。

關(guān)鍵詞：心理契約論；紹興市高職院校兼職教師；動態(tài)管理機制

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.33.175

隨著紹興內(nèi)高職院校的快速發(fā)展，兼職教師的數(shù)量已逐步提升，折射出來的教學(xué)能力參差不齊、管理機制不健全、兼職教師流動性大等問題，嚴(yán)重影響了紹興市高職教育的發(fā)展。如何合理使用并開發(fā)兼職教師資源、提高教育教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為紹興高職院校師資隊伍建設(shè)亟待解決的重要課題。

1 紹興市高職院校兼職教師的管理現(xiàn)狀

1.1 高職兼職教師管理形式單一

紹興市內(nèi)現(xiàn)有高職院校4所，3所公立，1所民辦，支撐著紹興地方高職教育的發(fā)展，為紹興各行各業(yè)，特別是特色產(chǎn)業(yè)輸送高技術(shù)、高技能人才。為擴大院校之間的交流，推動專業(yè)更好地與企業(yè)、行業(yè)高度融合發(fā)展，每個學(xué)校都聘用了院校老師或大量的企、事業(yè)單位的技術(shù)能手作為兼職老師，并且都按照示范性高職院校的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。但是目前對兼職教師的管理多停留在剛性的制度管理階段，形式單一，且多為從上而下的管理，已經(jīng)不能滿足日益發(fā)展的高職教育事業(yè)的需要。

1.2 高職院校兼職教師選聘難

據(jù)調(diào)查研究顯示，高職院校的兼職教師一般主要來源于學(xué)校內(nèi)其他教師的推薦，和與學(xué)校有關(guān)合作企業(yè)的舉薦，普遍缺乏專門的兼職教師應(yīng)聘機構(gòu)，有的院校為了完成評估任務(wù)，缺乏對兼職教師進行評價和篩選，導(dǎo)致高職院校有部分的兼職教師質(zhì)量不佳，直接影響教學(xué)質(zhì)量。而有的高職院校為了增加兼職教師的應(yīng)聘，過度夸大自身優(yōu)勢，并給予過高承諾，工作期間兼職教師會對其環(huán)境等因素產(chǎn)生心理落差，與自己心理需求點有過大偏差，造成工作中出現(xiàn)的不適應(yīng)以及排斥現(xiàn)象。

1.3 在對兼職教師管理中缺乏長遠(yuǎn)思考

學(xué)校應(yīng)聘兼職教師主要是增強辦學(xué)靈活性，優(yōu)化學(xué)校的資源利用率，降低辦學(xué)成本，但是在兼職教師的管理過程中，還具有一定的局限性，由于兼職教師與院校只有契約關(guān)系，沒有正式的勞動合同，因此兼職教師與專任教師缺乏有機互動，由于其工作的臨時性，讓兼職教師對其工作的態(tài)度產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重產(chǎn)生消極的教學(xué)態(tài)度，影響教學(xué)質(zhì)量，對高職院校的發(fā)展具有阻礙性。

1.4 只重視兼職教師的經(jīng)濟利益

兼職教師在高職院校中任職，只存在經(jīng)濟上的契約，與校方的教師團隊缺乏一致性與互動性，并且很多的高職院校在招聘兼職教師時，過度重視強調(diào)物質(zhì)利益，對教師在教學(xué)中的責(zé)任感，專業(yè)精神以及強烈的事業(yè)心缺乏鼓勵，而事實證明，兼職教師對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生潛移默化的效果，對其完成的勞動成果也具有非物質(zhì)影響，并且具有長效性。因此只重視兼職教師的物質(zhì)利益會使兼職教師在教學(xué)中產(chǎn)生消極情緒，阻礙院校建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，從對兼職教師的管理中，應(yīng)帶有一定的鼓勵機制，加強兼職教師在教學(xué)中的責(zé)任心，調(diào)動教師的積極性，創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 從心理契約論分析兼職教師的動態(tài)管理機制

2.1 心理契約論的含義與特點

心理契約是指在每個組織中，其成員與管理者之間的關(guān)系都具有非成文的期望值，并且這種期望的產(chǎn)生是相互的。也就是說，在不同組織形式中，員工與組織之間有著不成文的契約，以及對雙方共同的責(zé)任和義務(wù)與經(jīng)濟契約有著同樣的作用。心理契約從本質(zhì)上來看，是一種主觀性的作用，產(chǎn)生一種知覺過程，相比較其他的契約來說，它具有非正式性，心理契約是不成文的契約，沒有書面形式，因此不具備任何約束力；再者產(chǎn)生的影響是相互的，這種契約是組織者與成員之間是一種情感的紐帶，產(chǎn)生雙向性，雙方具有同等的地位，并根據(jù)不同時期組織成員的不同需求而產(chǎn)生變化。在心理契約中，組織者與其成員之間的情感基礎(chǔ)是一樣的，并且十分脆弱，當(dāng)任何一方對對方的行為存在強制性和偏見時，會加劇雙方的矛盾關(guān)系，產(chǎn)生關(guān)系破裂。

2.2 心理契約論下的兼職教師管理機制

兼職教師與高職院校之間的經(jīng)濟契約只存在著書面上的制約作用，對于高職院校的兼職教師管理，需要加強對其精神上的寄托于期望，才更能激發(fā)兼職教師在教育中發(fā)揮自己的主觀能動性與創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量。在對高職院校兼職教師的管理中，引入心理契約這一理論，它與經(jīng)濟契約共同促進兼職教師的發(fā)展道路，對高職院校的教師隊伍建設(shè)及優(yōu)化起著非常重要的作用。為了提高工作效率，起著決定性因素的是一個人的心理因素，對于教師而言，更加關(guān)注對其工作的滿意度，兼職教師從性格特點上來分析，具有獨特的人格特點，更加關(guān)注自身的發(fā)展道路，重視教學(xué)中的成就感與職業(yè)精神。而心理契約在對兼職教師的管理中，使兼職教師產(chǎn)生良好的安全感、工作滿意度、對學(xué)校的歸屬感和奉獻感，加快學(xué)校師資隊伍建設(shè)的步伐，同時通過發(fā)展學(xué)校與兼職教師的和諧關(guān)系，增加校企合作機會。

3 心理契約對高職院校兼職教師的管理機制中存在的意義

3.1 促進兼職教師管理觀念轉(zhuǎn)變

高職院校對于兼職教師更多的是用經(jīng)濟契約去制約教師的權(quán)利和義務(wù)，更多的考慮教師的物質(zhì)利益，缺乏對兼職教師心理需求的關(guān)心，但是在實際中，兼職教師作為學(xué)校重要的師資力量，需要從教師的心理因素去誘導(dǎo)，提高教師對于學(xué)校的向心力和凝聚力，用心理契約去合理的規(guī)范兼職教師的工作管理，創(chuàng)新的管理理念與管理手段，加強兼職教師對院校的職業(yè)精神。

3.2 加強院校與兼職教師之間的管理模式

兼職教師在心理期望得到院校的尊重與足夠的重視，因此，高職院校在管理中引入心理契約，以柔克剛，提高對兼職教師的人文關(guān)懷，會增強兼職教師對于工作的滿意度，在無形中對教師的工作起著一定的促進作用，還能加強院校與兼職教師之間的聯(lián)系，增強校企合作，對于院校建設(shè)良好的師資力量也有著很大的積極影響。對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動紹興地方高職教育事業(yè)穩(wěn)定、有序、健康的可持續(xù)發(fā)展有重大的意義，同時也為紹興各類產(chǎn)業(yè)輸送更優(yōu)秀的高技術(shù)技能人才。

3.3 樹立兼職教師對于院校的忠誠度

只有合理的心理契約，讓兼職教師產(chǎn)生最大的心理滿足感，認(rèn)為自己被需要，根據(jù)馬斯洛需求理論分析，只有高層次的需求被滿足之后，才能更加有效的開展工作。而從大部分兼職教師的背景上來看，教師對于經(jīng)濟利益并不是其選擇工作最重要的因素，而是需要一種認(rèn)同感，即馬斯洛的需求理論中所提到的，是一種高層次的需求，院校根據(jù)兼職教師的心理需求，建立心理契約，使兼職教師在工作的同時，有一種被需要的滿足感和認(rèn)同感，激發(fā)其對工作的專業(yè)精神，對工作也會用更加積極的態(tài)度去對待，使教師更好的去完成自己的義務(wù)。

3.4 增強兼職教師的歸屬感

根據(jù)需求理論，高職院校與兼職教師之間建立起心理契約，并賦予一定的期望值，增強兼職教師對院校的向心力，通過鼓勵兼職教師在其教育中取得的良好成果，增強教師對其工作的滿意度，樹立成就感。對教師的教學(xué)方法與技巧進行適度的鼓勵機制，并且通過對兼職教師進行認(rèn)知與工作環(huán)境的培訓(xùn)，增強兼職教師對院校的歸屬感。對兼職教師的動態(tài)心理需求分析，院校對其在工作中作出的突出成就給予充分的認(rèn)同，并建立完善的考核激勵，對優(yōu)秀的兼職教師進行精神上的肯定，和物質(zhì)上的鼓勵，更能增強兼職教師的心理滿足。

4 結(jié)語

綜上所述，并通過對紹興市一些高職院校兼職教師的研究分析進行總結(jié)和歸納，可以發(fā)現(xiàn)目前對于提高高職院校兼職教師的管理機制已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，根據(jù)詳細(xì)的原因分析，提出相關(guān)措施和建議。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每年兼職教師的數(shù)量都同比增加，學(xué)校也逐年重視對兼職教師的管理和激勵，組織專業(yè)教師對其進行課堂教學(xué)能力的專項培訓(xùn)，鼓勵兼職教師參加學(xué)校的“課堂教學(xué)優(yōu)秀”評比活動，并給予同等的物質(zhì)獎勵，等等。但仍然存在管理上的欠缺，注重制度的約束，兼職教師隊伍不穩(wěn)定，教學(xué)能力良莠不齊，影響了學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)。從構(gòu)建兼職教師心理契約的角度出發(fā)，特別是從心理契約的動態(tài)管理、提高契約履行度、構(gòu)建積極合理歸因、學(xué)校文化融入等方面的柔性管理著手對高職院校兼職教師進行有效管理，建立起高職院校和兼職教師之間的一種雙贏的合作關(guān)系，真正實現(xiàn)共同成長和發(fā)展。

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