中國特色大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展理論建構(gòu)探討

陶德勝+馬浩

摘 要：大學(xué)生職業(yè)生涯理論源于20世紀(jì)初的西方歐美國家的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，繼而發(fā)展成為終身職業(yè)生涯規(guī)劃理論，這些理論的誕生無不帶有英美本土文化的基因與傳承。20世紀(jì)90年代，隨著中國高等教育大眾化趨勢(shì)的不斷蔓延與中國高校招省規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，當(dāng)前，中國高校教學(xué)計(jì)劃推行的對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育教學(xué)等內(nèi)容越來越重視。積極構(gòu)建具有中國特色的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展理論已引起中國各級(jí)黨委政府與高校的高度重視，紛紛開列專門的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的理論與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中國特色；大學(xué)生職業(yè)生涯；就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.33.169

1 積極構(gòu)建中國特色職業(yè)生涯發(fā)展理論的重要性

“十三五”時(shí)期，以“物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)字互聯(lián)”為核心的全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正蓄勢(shì)待發(fā)，“以人、機(jī)器和資源間智能互聯(lián)為特征，制造業(yè)生產(chǎn)方式、發(fā)展模式和產(chǎn)業(yè)生態(tài)正發(fā)生深刻變化。”隨著人類第四次工業(yè)革命的來臨，中國高等教育除了要繼續(xù)加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育以外，亟需加強(qiáng)對(duì)在校大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展等理論方面的教育與輔導(dǎo)。這對(duì)于大學(xué)生的自由全面發(fā)展、增強(qiáng)大學(xué)生的綜合創(chuàng)新與實(shí)踐能力具有重大意義。

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展理論源于美國，其第一要旨就是要求求職者能夠充分了解自我、認(rèn)知社會(huì)。如，帕森斯的人職匹配理論，這一理論的主要觀點(diǎn)認(rèn)為，作為一名剛剛畢業(yè)的大學(xué)求職者來說，只有在充分了解和認(rèn)知到自我的各種主觀條件以及這些條件與求職崗位的匹配度時(shí)，才能有效地找到較為理想的工作崗位，發(fā)揮自己大學(xué)階段的學(xué)識(shí)和各種技術(shù)技能，簡(jiǎn)言之，即將個(gè)體的主觀條件和職業(yè)需求相匹配。這一職業(yè)選擇方法至今仍被全世界的求職者廣泛接受和采用。再如，美國心理學(xué)教授約翰·霍蘭德的職業(yè)性向理論，這一理論的主要觀點(diǎn)是：個(gè)體在求職時(shí)首先要考慮所求職位是否與自我認(rèn)同的既直觀、求職動(dòng)機(jī)及自我需求相適應(yīng)，繼霍蘭德提出的“個(gè)性——工作適應(yīng)性”理論。此外，美國的職業(yè)生涯理論還包括舒伯、格林豪斯和施恩的職業(yè)生涯發(fā)展理論。舒伯關(guān)于職業(yè)生涯的核心觀點(diǎn)是自我概念。自我概念是我們對(duì)“我是誰”以及“我看起來像什么”的主觀知覺，具體涵蓋了作為一個(gè)個(gè)體的興趣、愛好、個(gè)性特征、身心結(jié)構(gòu)和價(jià)值理念等。這一職業(yè)生涯規(guī)劃理論認(rèn)為，人們只有將自我認(rèn)知的理解內(nèi)容充分融入到工作中去，才能有效實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。另一位美國心理學(xué)博士格林豪斯的職業(yè)生涯規(guī)劃理論將人生的職業(yè)生涯大致劃分為五個(gè)階段：職業(yè)準(zhǔn)備階段、進(jìn)入組織階段、職業(yè)生涯初期中期和后期，而在這五個(gè)階段中每個(gè)階段又有每個(gè)階段的重點(diǎn)內(nèi)容和發(fā)展方向。而美國麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院教授、著名職業(yè)生涯管理學(xué)家施恩的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)則是，他要求每個(gè)求職者都要立足于自我人生的不同年齡階段所要面臨的主要問題和根本任務(wù)，把一個(gè)普通人的一生分為成長(zhǎng)、基礎(chǔ)培訓(xùn)、早期、中期職業(yè)資格等九個(gè)階段，而每個(gè)具體的階段都有相應(yīng)的工作重點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

從以上簡(jiǎn)單描述的美國五大職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展理論來看，大多是從一個(gè)個(gè)體的人生哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)視角切入，結(jié)合西方思想文化傳統(tǒng)而形成的，這與兩千年中華帝國政治體系背景下的中國傳統(tǒng)文化格格不入，也與中國本土文化結(jié)構(gòu)和中國人的思維意識(shí)不相契合。因此，在21世紀(jì)人類文化多元交融的歷史大視野下，迫切需要建構(gòu)中國特色大學(xué)生職業(yè)生涯理論。

2 積極構(gòu)建中國特色職業(yè)生涯發(fā)展理論的核心要素

（1）建構(gòu)中國特色職業(yè)生涯理論必須注重大學(xué)生的人生整體性與階段性相結(jié)合，充分考慮到中華文化、中國民族習(xí)性對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯理論構(gòu)建的影響力與滲透力。

人才的培育培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)工程。作為涵攝整個(gè)人生發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃理論，也必然貫穿到每一個(gè)個(gè)體生命的整個(gè)人生跨度，而不同階段的人生均需相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，因而具有整個(gè)人生的整體性和階段性：這種長(zhǎng)期性必然伴隨著中國改革開放視野下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展、中華社會(huì)文化生活的歷史變遷以及與中國高校教育教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展相適應(yīng)。

新中國成立后的中國高等教育長(zhǎng)期以來，一直貫徹的著重于專業(yè)教育及專業(yè)知識(shí)的教學(xué)而較為淡化了對(duì)大學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的教育教學(xué)以及職業(yè)技能方面的培植。因此，在探索與構(gòu)建中國特色職業(yè)生涯發(fā)展理論的階段性時(shí)，要高度重視、精準(zhǔn)把握對(duì)在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的階段性特征與中長(zhǎng)期規(guī)劃的辯證統(tǒng)一關(guān)系。2012年以來，李克強(qiáng)總理大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念，全國高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意熱情高漲，各地高校和新區(qū)、工業(yè)園區(qū)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意空間紛紛涌現(xiàn)，中央人民政府通過包括政策支持在內(nèi)的各種有效手段激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)。因此，在高校有效開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)工作意義重大。

國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見（國辦發(fā)[2015]36號(hào)）文件指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總體目標(biāo)是，2015年七全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年取得重大進(jìn)展，形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃預(yù)期目標(biāo)。到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。”依據(jù)這一文件指示精神，在建構(gòu)中國特色社會(huì)主義大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論范式時(shí)，要充分考慮到當(dāng)代中國大學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自我認(rèn)知與個(gè)性特征以及中華傳統(tǒng)優(yōu)秀思想文化觀念，讓大學(xué)生積極主動(dòng)參與到職業(yè)生涯發(fā)展階段的設(shè)計(jì)上來。而不是把西方的職業(yè)生涯理論照抄照搬到中國本土來簡(jiǎn)單嫁接、套用。

（2）建構(gòu)中國特色職業(yè)生涯理論必須注重學(xué)校的教育性與社會(huì)的職業(yè)性相結(jié)合，引導(dǎo)大袋大學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。

樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是每一個(gè)當(dāng)代在校大學(xué)生必須要面臨的一個(gè)重大而深遠(yuǎn)的人生課題，除了目前開設(shè)的中國高校思想政治教育課程外，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程也將是一個(gè)重大的組成部分。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論課作為一種指導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)制定職業(yè)生涯規(guī)劃與充分就業(yè)，是必須的，也是必不可少的。每一個(gè)大學(xué)生的職業(yè)選擇看似自由，實(shí)則脫離不了特定歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)要求。因此，當(dāng)代大學(xué)生在選擇職業(yè)之前，一定要充分認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)大理想與客觀現(xiàn)實(shí)之間又能有的落差，做好充分的心理準(zhǔn)備，樹立科學(xué)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，要將自我的遠(yuǎn)大抱負(fù)與中國當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)，實(shí)事求是、客觀公正地?fù)駱I(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。在構(gòu)建中國特色職業(yè)生涯發(fā)展理論時(shí)，既要注重到社會(huì)職業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要和職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練需求，又要充分考慮到大學(xué)生的職業(yè)選擇與整個(gè)當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大勢(shì)相結(jié)合，積極把握中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展對(duì)人才需求的層次、規(guī)格和專業(yè)的多元變化。統(tǒng)籌考慮當(dāng)前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，個(gè)體因素與社會(huì)需求。

新中國成立以來，由于中國的高等教育模式基本上模仿了當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)模式，造成中國的高等教育側(cè)重于專業(yè)教育而忽視通識(shí)教育。長(zhǎng)期以來，中國的高等教育一味偏向于專業(yè)知識(shí)的教育與傳授而忽略了對(duì)大學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的熏習(xí)，造成培養(yǎng)出來的專業(yè)人才專業(yè)過硬、人文素養(yǎng)不足的畸形發(fā)展傾向?？v觀世界各國高等教育尤其是美國高等教育，美國等西方國家倡導(dǎo)的通識(shí)教育側(cè)重的是要使受教育者成為一個(gè)完整意義上的人（A man of Integrity）。在當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，尤其需要著重強(qiáng)化對(duì)當(dāng)代在校大學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)、思想道德法律意識(shí)、人類通識(shí)常識(shí)、深厚的歷史感以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想等多種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與培育，而不僅僅只是著重專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能的傳授，中國各級(jí)各類高等、中等職業(yè)院校的教育教學(xué)在這方面尤為要引起高度重視。

應(yīng)當(dāng)指出的是，中、西方大學(xué)生無論在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征，還是行為方式、學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)性等方面都存在著本質(zhì)的不同，不能簡(jiǎn)單的將西方的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展理論嫁接到中國當(dāng)代大學(xué)生的求職與職業(yè)生涯規(guī)劃的制定中。制定大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，要結(jié)合每一個(gè)大學(xué)生的獨(dú)特成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)興趣、家庭狀況、教育背景等等綜合要素，同時(shí)還要考慮到當(dāng)前國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，有針對(duì)性地開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論的教學(xué)與輔導(dǎo)，結(jié)合中華文化特征與中國民族傳承的心理特征與社會(huì)習(xí)俗，積極構(gòu)建中國特色大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論，有效指導(dǎo)當(dāng)代中國大學(xué)畢業(yè)生的終身職業(yè)發(fā)展及其就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]陶德勝.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教程[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2011.

[2]彭賢.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[3][美]L.A.珀文.人格科學(xué)[M].周榕等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[4]王科文.大學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2009.

[5]沈坤榮.自主創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2013.