信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究

陳小蘭

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，信息技術(shù)與課程整合已逐漸成為新課程改革的主要趨勢。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行分析，針對當(dāng)前所存在的問題提出相應(yīng)的優(yōu)化意見。

在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，以多媒體、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)逐漸改變影響著人們的生活方式和生產(chǎn)方式，也滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育行業(yè)同樣如此。伴隨著“教育信息化”理念的普及與深入，如何更好地將信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行整合，成為越來越多人關(guān)注的重點(diǎn)。

相較于其他教學(xué)科目而言，數(shù)學(xué)從根源上便和信息技術(shù)有著奇妙的緣分，圖形變換、方程求解等教學(xué)課程通常被認(rèn)為是最早、也是最常見的運(yùn)用信息技術(shù)的課程?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也曾明確指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效?！憋@然，信息技術(shù)的有效利用對于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的作用是明顯的。數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、建立空間觀念，促進(jìn)思維從具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡的最佳時(shí)期，在小學(xué)階段就合理利用信息技術(shù)對教學(xué)的影響，就顯得更為必要了。

區(qū)別于傳統(tǒng)的以“讀、算、寫”為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，信息化教學(xué)更為靈活多變，具有更強(qiáng)的可控性和交互性，不僅有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，對于提升教學(xué)效果、提高教學(xué)效率也有顯著的影響。但在當(dāng)下的教育環(huán)境下，我們?nèi)匀徊荒芎鲆曅畔⒓夹g(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中依舊存在一些不足。

一、信息技術(shù)的過度使用，偏離整合目的

標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，信息技術(shù)的整合要合理、有效，并非為了使用而使用。但在實(shí)際應(yīng)用中，許多老師為了吸引學(xué)生的注意力，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)利用信息技術(shù)進(jìn)行了大量粉飾性的情境創(chuàng)設(shè)，看似為教學(xué)添加了很多樂趣，實(shí)際上卻喧賓奪主，沖淡了教學(xué)效果。小學(xué)生尚處于還不定性的時(shí)期，適當(dāng)?shù)娜の肚榫车奶砑佑欣诩ぐl(fā)他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，但倘若過度使用，則很容易讓學(xué)生被課件中那些附加的部分所影響，而忽略老師所提出的問題或者學(xué)習(xí)要點(diǎn)，這樣的教學(xué)，無疑是事倍功半的。

二、信息技術(shù)的過度依賴，限制了課堂教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)，豐富了課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容。但由于很多相關(guān)的以信息技術(shù)為依托的教學(xué)設(shè)計(jì)都是在教學(xué)活動(dòng)之前設(shè)計(jì)的，一開始是很難考慮到學(xué)生現(xiàn)場的接受與互動(dòng)情況的。倘若，在教學(xué)過程中，老師僅僅依賴最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽略現(xiàn)場學(xué)生的接受情況，那么整場教學(xué)課程則反過來被教學(xué)課件所限制了，不僅不能發(fā)揮信息化教學(xué)自身的優(yōu)勢，還限制了課堂的教學(xué)內(nèi)容，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、信息技術(shù)的應(yīng)用形式化，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

我們必須明確的是，信息技術(shù)是手段，而對于教學(xué)而言，提升教學(xué)質(zhì)量和效果才是教學(xué)的核心。但有些老師卻片面地將信息化教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的主要內(nèi)容，忽略了對教材內(nèi)容的研究與思考，將過多的心思放在了技術(shù)的應(yīng)用和課件的制作上，這種本末倒置的做法，值得我們審視與思考。我們課堂教學(xué)的過程中必須始終堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)為核心，合理有效地利用信息技術(shù)，將信息化教學(xué)的作用發(fā)揮到最大化。

首先，在整合過程中，務(wù)必要遵循適度原則，不能一味地為了使用信息技術(shù)而使用，從而忽略了教育教學(xué)的本質(zhì)需求。在設(shè)計(jì)信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí)，也要考慮到小學(xué)生的階段特點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式。

其次，也需要有針對性地進(jìn)行信息技術(shù)的應(yīng)用設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)的表現(xiàn)方式是多種多樣的，也有不同的教學(xué)效果。針對一些概念定義、公式推導(dǎo)等較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，可以利用信息技術(shù)課件形象具體、動(dòng)態(tài)演示、方便快捷等特性，化靜為動(dòng)，化難為易，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容；而針對一些考驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)情況，則可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生自己動(dòng)手，參與到合作與互動(dòng)的交流中來，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

最后，在最大化利用現(xiàn)代媒體等信息技術(shù)時(shí)，我們也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中傳統(tǒng)媒體手段的運(yùn)用實(shí)踐。例如，多媒體課件雖然有形象具體、動(dòng)態(tài)生動(dòng)等優(yōu)勢，但也不能完全取代傳統(tǒng)的板書教學(xué)，教學(xué)課件由于制作在教學(xué)場景之前，相對更為固化，難以變動(dòng)，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)情況，配合板書的構(gòu)建與傳達(dá)，可以揚(yáng)長避短，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂發(fā)展。（作者單位：江西省高安市藍(lán)坊鎮(zhèn)漆溪小學(xué)）