強力提師能 創(chuàng)建新課堂

劉保鋒

摘 要：教學觀支配著教師的教學實踐活動，決定著教師在教學活動中采取的態(tài)度和方法。由教師的教向?qū)W生的學轉(zhuǎn)化是現(xiàn)代教學觀的核心?，F(xiàn)代教學觀要求教師用發(fā)展的觀點看待學生，著眼于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，即著眼于培養(yǎng)學生不斷學習、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力，以適應不斷變化的世界。

關(guān)鍵詞：有效課堂；教師技能

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.069

我校創(chuàng)建新課堂從2009年開始，至2011年已經(jīng)完成一輪實踐與探索，從2011年新初一開始的又一輪探索已經(jīng)起航，為了更好地提升課堂教學質(zhì)量，提高教學有效性，及時進行反思，在今后的創(chuàng)建新課堂的過程中不斷地優(yōu)化和提升，早日實現(xiàn)學生樂學、教師樂教的教學新氣象，我們采取了以下措施。

一、創(chuàng)建新課堂推進計劃

初一上學期以培養(yǎng)學生自主學習習慣為主，下學期以培養(yǎng)合作學習，展示交流習慣為主。

初二上學期以優(yōu)化教師的教學行為為主，下學期以優(yōu)化學生的學習活動為主。

初三面臨中考，就是創(chuàng)建新課堂的豐收年，應在新課堂的基礎(chǔ)上拔尖補差促中間，以教師的點撥提升為主。

二、小組組合形式

初一以平行分組為主，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，全面培養(yǎng)學生的學習習慣、合作習慣。

初二以組內(nèi)骨干引領(lǐng)為主，通過一學年的培養(yǎng)，小組長基本勝任組內(nèi)領(lǐng)導工作，組內(nèi)學習、合作骨干初步顯現(xiàn)，力爭“引、幫、帶”，防止兩極分化。

初三以組建精英組進行拔尖，組建中等生與合格生的平行組促中為主，力爭優(yōu)生吃得飽，中生吃得好，合格生進步快。給予中等生和合格生更多地展示自我的舞臺，最終實現(xiàn)中考成績大幅提升。

三、加強課堂教學反饋是課改初期成績不滑坡的有力保證

無論傳統(tǒng)課還是新課堂都要以提升課堂學習效率，加強學生學習情況反饋為主的教學。切忌在課改初期為了培養(yǎng)學生自學或合作，一節(jié)課45分鐘都在自學、合作，沒有了訓練和反饋時間，這樣就會造成學生成績大面積下滑，為此建議課改初期一定要在給學生充分自學和合作的前提下，必須留下至少15分鐘的課堂學生訓練，當堂檢測學生的學習情況，這樣即培養(yǎng)學生的合作、自學習慣，也能很大程度上避免成績下滑。

四、單元測試重復考，力爭學生考后100分

單元測試如何產(chǎn)生好的效果呢？如果只測試再改錯，表面上完成任務了，實際上有很多學生并沒有做到“考后一百分”，錯誤并沒有得到很好的解決，為此教師必須安排二次考試。重復也是成功之母，如果第一次考試時間為60分鐘，第二次考試時間就為45分鐘，看學生能否高水平完成。

五、作業(yè)本改為錯題本效果不錯

以前，學生的作業(yè)本作業(yè)往往都是布置課本習題，教師通過批改作業(yè)了解學生是否很好掌握本節(jié)課所學的知識，規(guī)范解題過程，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。而現(xiàn)在實施創(chuàng)建新課堂活動，上課有導學案，還有同步訓練，課本習題往往成了雞肋，甚至有的教師都不再要求學生去做，更別說處理了，而導學案卻成了作業(yè)的主流。作業(yè)本作業(yè)還需要布置嗎？如何布置？如何才能起到好的作用呢？

學生在學習過程中，要學習課本例題，課后練習、習題，還要完成導學案習題，同步訓練習題，以及自己購買的資料，可以說做的題已經(jīng)不少了，已經(jīng)起到鞏固提升的作用了，作為學校必查的業(yè)務---作業(yè)批改，沒有作業(yè)本作業(yè)那是不行的。如何最大化作業(yè)本的作用呢，那就是把學生在這么多的習題中經(jīng)典習題，一題多解，舉一反三整理到作業(yè)本上，重復是成功之母，錯題本的使用就能使學生的錯誤最大限度地進行糾正，促進學生的進步，同時還能在期末復習中進行二次復習，一舉多得。

六、預防課堂教學“華”而不“實”的措施

在創(chuàng)建新課堂的過程中，學生自學了、合作了，課堂活起來了，學生成績下降了，為什么會出現(xiàn)這種華而不實的現(xiàn)象？好像是邯鄲學步，不會走路了只能爬回去了。

究其原因就是只注重課改的外在形式，忽略了課堂教學目標的最終落實，課堂為了自學而自學，為了合作而合作，為了展示而展示，課堂中的學生在學中玩，那是真玩，最終學生成績肯定會下降，那么如何才能做到“花”而更“實”呢。這就需要教師在不斷學習、實踐、反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要合理安排學生活動，并且要檢測反饋學生的活動效果，活動必須做到有安排，有落實，有反饋，其中反饋是保證課堂教學效果的最主要措施。

比如自主學習模塊，自學課本知識，完成例題后，教師要求每個組3號或4號（中等生）到黑板板書例題，看是否學會，存在何種問題，也能督促學生提高自學效果。

又如合作探究模塊，共同研究存在問題，交流不同的解題思路，教師可以讓小組展示合作成果，并給予評價，同時檢測5、6號（合格生）是否學會，提升組內(nèi)的互幫互助。

最后還有課堂檢測，就是檢測每個組的7、8號（后進生）課本練習是否會做，以此來看學生本節(jié)課是否較好地掌握了知識。

總而言之，無論課堂教學形式如何變化，學生的各種能力如何培養(yǎng)，最終都可以通過課堂反饋來把本節(jié)課的教學目標落實到實處，這樣就可以最大限度保證學生學得高效、學得快樂，成績更高。

參考文獻：

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