“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學理論課程課堂教學改革研究

李軍峰+牛建高

【摘 要】近年來，為了適應(yīng)科學技術(shù)發(fā)展的大趨勢，課程教學與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合產(chǎn)生了新的課堂教學方式，主要有MOOCs、SPOC和微信公眾教學平臺等。我國大學理論課程教學必須正視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，并應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改革傳統(tǒng)課堂教學模式，增強理論課程教學的實踐性、趣味性、自主性和開放性，吸引學生參與教學，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】MOOCs SPOC 微信公眾教學平臺 大學理論課程課堂教學改革

一、問題的提出

教學質(zhì)量是大學教育教學的生命線。隨著科學技術(shù)不斷進步和網(wǎng)絡(luò)快速普及，平板電腦和智能手機幾乎成為每一位當代大學生的標配，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為每位大學生每天學習生活中不可或缺的組成部分。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對傳統(tǒng)大學理論課堂教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)：一是課堂上沖擊正常教學秩序。學生在課堂上玩手機游戲的現(xiàn)象非常普遍，很多學校采取了多種措施加以制止，如要求學生課上將手機關(guān)機，將手機統(tǒng)一交到課堂前面等，但收效甚微。二是在課下，手機幾乎占據(jù)了學生大部分時間。在校園里、教學樓里、食堂里，一手拿著充電寶一手拿著手機的學生隨處可見；更有甚者，有的學生終日沉迷于網(wǎng)絡(luò)難以自拔，最終導致學業(yè)荒廢而不能畢業(yè)?？偠灾?，大學生被互聯(lián)網(wǎng)帶離大學理論課堂的現(xiàn)象已經(jīng)成為大學校園的常態(tài)，課堂教學效果出現(xiàn)滑坡。

大學生注意力為什么會脫離大學課堂教學呢？造成這種局面的原因可能是多方面的，主要原因在于長期以來，在互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)快速發(fā)展的背景下，大學理論課堂教學一直采用傳統(tǒng)的教學模式，而忽視或者拒絕接受新的教學技術(shù)，致使傳統(tǒng)大學課堂教學暴露出與現(xiàn)代社會發(fā)展不相適應(yīng)的局限性，具體表現(xiàn)為以下幾點：

第一，實踐性差。一般來說，學生通過親身實踐獲得的知識，理解就會更加深刻，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和能力。但是，目前大多數(shù)理論課程包含很多抽象的基本概念和基本原理，教師在講解過程中如果找不到形象的案例，學生就不能親自操作實踐，因此容易導致課堂理論與實踐脫節(jié)，學生對相應(yīng)概念和原理的理解產(chǎn)生困難，從而就會影響教學效果。這種情況是比較常見的?；ヂ?lián)網(wǎng)則更注重使用者的參與程度。

第二，趣味性差。課堂教學的趣味性是吸引學生主動學習和鉆研的主要動力，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的特長。但是，大學理論課程中基本概念和基本原理的內(nèi)容本身就比較枯燥乏味，如果教師的課堂教學手段單一，缺少變化，就很難激發(fā)學生的學習興趣，無法有效地開展師生互動，使得課堂教學成為教師的“獨角戲”。互聯(lián)網(wǎng)則更注重激發(fā)使用者的興趣。

第三，自主性差。教師應(yīng)在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，集思廣益，讓學生自行構(gòu)思學習方案，開展小組活動，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和組織協(xié)調(diào)能力。而傳統(tǒng)理論課堂教學中，教師處于主體地位，整個課堂上只有教師一個人在“表演”，學生處于被動地位，缺少參與；學生之間缺少觀點的碰撞，思維被禁錮了?；ヂ?lián)網(wǎng)則賦予使用者較大的自主發(fā)揮空間。

第四，開放性差。開放的教學資源有利于最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)理論課堂教學屬于封閉式教學，學校為了保持本校的教學模式和特點，較少引入其他院校相關(guān)的教學資源。這對改進教學模式，提高教學效果是非常不利的?；ヂ?lián)網(wǎng)對使用者沒有時間、空間和規(guī)模的限制，是開放的。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新型大學理論課堂教學方式比較

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學中的應(yīng)用也在不斷創(chuàng)新，涌現(xiàn)出了許多新的教學方式和教學范式。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大學課堂教學結(jié)合的程度和方式劃分，這些新的教學方式分別為MOOC、SPOC和微信移動課堂教學模式。

（一）MOOCs

MOOCs譯作“慕課”，是Massive Open Online Courses的縮寫，其中文意思為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。它是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，將課程視頻、課程數(shù)據(jù)采集與分析集合在一起，形成具有社交功能的知識傳遞平臺。2012年被稱為“MOOCs元年”。從此，MOOCs迅速在全球范圍內(nèi)發(fā)展。Udacity，Coursera，edX等多個MOOCs平臺被美國頂尖級大學及其教授創(chuàng)建出來；隨后，歐洲遠程教育大學聯(lián)盟牽頭在歐盟的11個國家發(fā)起“泛歐MOOC計劃”；在中國，清華大學發(fā)布了大規(guī)模開放在線課程平臺——“學堂在線”，向全球提供中文在線課程。MOOCs受到世界各國高校的重視，說明MOOCs代表一種新型的教學范式。

MOOCs迅速發(fā)展的主要原因在于以下幾點：

首先，開放式在線學習是促進MOOCs快速發(fā)展的前提。開放式在線學習最大限度地強調(diào)了人類應(yīng)該共同創(chuàng)造并免費共享知識，同時也最大限度地滿足了人們學習的愿望。

其次，學習者規(guī)模上無限制是推動MOOCs快速發(fā)展的外部動力。在MOOCs平臺上，分布在世界各地的學習者可以自由選擇自己喜歡的課程進行學習，在人數(shù)上沒有限制，甚至各個MOOCs平臺都希望在自己的平臺上注冊學習的人數(shù)越多越好。

再次，優(yōu)質(zhì)的微課資源是MOOCs平臺發(fā)展的核心競爭力。各個MOOCs平臺紛紛以各領(lǐng)域的權(quán)威專家為核心，組建專業(yè)團隊，將專家的授課制作成5～15分鐘的視頻微課，放在平臺供學習者學習，直接接受最前沿、最權(quán)威的講解。事實說明，權(quán)威專家的視頻微課成功吸引著大量學習者參與其中。

當然，MOOCs的發(fā)展也面臨著一些亟待解決的問題。如，真正完成學習任務(wù)者的人數(shù)太少。由于MOOCs開放式學習對學習者的知識基礎(chǔ)沒有限制，所以盡管MOOCs平臺上成功注冊的學習者人數(shù)眾多，但是其中絕大多數(shù)的學習者知識基礎(chǔ)較差，致使能夠完成課程學習的人數(shù)非常少。此外，建設(shè)和維護MOOCs平臺的成本非常高，創(chuàng)建和維護MOOCs平臺，需要支付教師薪酬、課程制作和平臺使用等高昂費用，對學生實行免費開放教育，使得大學也難以為繼MOOCs的長期穩(wěn)定運行等。

（二）SPOC

為了克服MOOCs的局限性，哈佛大學、加州大學伯克利分校、圣何塞州立大學、邦克山社區(qū)學院、科羅拉多州立大學等高校紛紛利用SPOC改革MOOCs教學模式。

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，其中文意思為“小規(guī)模限制性在線課程”。它是實現(xiàn)MOOCs與傳統(tǒng)教學實地銜接的發(fā)展，是針對小規(guī)模特定人群實施基于MOOCs資源改變高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案。它大致有以下兩類：

首先，針對大學校園課堂，將課堂教學與在線教學結(jié)合在一起的混合式教學模式。也就是，以MOOCs的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能）為基礎(chǔ)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。其基本做法是：教師根據(jù)自己的偏好和學生的需求，把MOOCs視頻材料作為課下作業(yè)布置給學生，讓學生在課下自主學習；在現(xiàn)實的課堂教學中與學生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)，回答學生的問題，了解學生已經(jīng)掌握了哪些知識，并具體解決那些還沒有被消化的知識點。這種方式也被稱為線上線下（O2O）混合教學模式。

其次，針對純粹在線學習的學習者，SPOC課程設(shè)置學習者的申請條件，并設(shè)定參加學習的人數(shù)規(guī)模。SPOC課程要求在線學習者必須保證一定的學習時間和學習強度，應(yīng)參與在線討論，并完成規(guī)定的作業(yè)和考試等任務(wù)，通過者將獲得課程完成證書；否則，只能以旁聽生的身份學習相應(yīng)在線課程。

SPOC創(chuàng)新了課堂教學模式，激發(fā)了教師的教學熱情和課堂活力，讓教師更多地回歸到課堂上，在小型在線課程上，教師成為真正的課堂主導者。對學生來說，SPOC增強了他們學習的目的性，使他們能夠獲得更完整、更深入的學習體驗，顯著地提高了他們課程的完成率。

（三）微信公眾移動教學模式

微信是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與微信軟件、微信公眾平臺相結(jié)合形成的具有交互功能的社交新方式。微信支持Android、IOS、Windows、Black Berry等操作系統(tǒng)手機，基于微信的平臺無須再針對不同的移動終端單獨開發(fā)客戶端程序，降低了開發(fā)難度。

通過微信與學習空間的底層對接，學習者在微信中打開學習平臺，即可完成身份識別及登錄，無須輸入用戶名、密碼，縮短了接入時間，符合碎片化學習的快速接入需求。微信直接向?qū)W生提供學習資源，使得學生無須額外安裝軟件，無須學習新軟件的使用方法。這些都是高等院校教師將微信平臺建設(shè)成為向?qū)W生提供學習資源新型教學平臺的重要優(yōu)勢。

目前關(guān)于基于微信公眾平臺的移動微課應(yīng)用最為廣泛的是語言學習類的公眾平臺，如“follow me app”公眾平臺就是通過發(fā)布美劇讓學習者進行英語的學習。其次為學科教學類的公眾平臺，如面向小學生進行數(shù)學學習的公眾平臺。另外，公眾平臺的微型移動課程還應(yīng)用在其他領(lǐng)域的培訓中，如音樂、金融知識、公務(wù)員輔導、職場技能等。

現(xiàn)在微信在大學生群體中已基本普及，但是值得注意的是，可能由于技術(shù)、制度等方面的原因，鮮有高等院校將微信公眾平臺與課堂教學實踐活動相結(jié)合。

三、結(jié)論

科學技術(shù)快速進入并改變社會經(jīng)濟生活的各個方面已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的時代發(fā)展趨勢。技術(shù)對教育的最大作用應(yīng)該是讓學生沉浸于一種技術(shù)中介的環(huán)境，利用技術(shù)卻感覺不到技術(shù)的存在，從而專注于“學習”而非“技術(shù)”本身。雖然目前我們不能確切地知道MOOCs教學模式能否全面取代大學傳統(tǒng)的課堂教學模式，但是從各國的教學實踐可以看出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在大學理論課堂教學中的應(yīng)用肯定會越來越廣。也就是說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對于大學理論課程教學，首先，任課教師和大學應(yīng)重新認識互聯(lián)網(wǎng)普及給課堂教學帶來的新機遇，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為課堂教學內(nèi)涵挖掘和外延拓展的新手段，激發(fā)學生對課程學習的求知欲。其次，針對大學理論課程教學特點，利用MOOCs平臺的數(shù)字教學資源優(yōu)勢、SPOC平臺適合小規(guī)模學生教學功能、適當發(fā)揮微信公眾平臺學生普遍使用的特點，構(gòu)建線上線下有機融合的教學機制，保證理論課程教學的實踐性、趣味性、自主性和開放性，真正將大學理論課程教學的課堂內(nèi)外結(jié)合在一起。再次，大學教學要改革“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，使任課教師真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學的組織者，激發(fā)學生參與教學的熱情，激發(fā)他們的學習興趣，有效提高教學質(zhì)量。

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