培養(yǎng)學生能力開展探究性教學

拜宏信

摘 要：探究性教學從培養(yǎng)學生的知識與技能出發(fā)，重視學生過程與方法的經(jīng)歷，達到對學生情感、態(tài)度，價值觀的最終培養(yǎng).將探究性教學引入當前初中物理教學的實際當中，有助于為正在進行的物理教學改革提供新的視野，擴展中學物理教師對當前所面臨的新的物理課程改革和發(fā)展的理解。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學；教師；學生

探究式教學是在教師的引導之下，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過自主探究去主動研究、探索，去發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識。在探究式教學中，教師可以向?qū)W生提出問題，指導學生通過對教材的閱讀、對現(xiàn)象的觀察，獨立進行思考，互相進行討論，真正內(nèi)化為自己的知識。通過探究式教學方式的運用，可以把新課改落實，培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新能力，讓學生掌握科學、有效的學習方法，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

在進行探究式教學中，教師要把課堂真正還給學生，讓學生發(fā)揮出課堂主體地位。因此，教師要注意學生學習積極性的發(fā)揮，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生能夠主動參與到課堂教學當中。教師要給學生營造適合探究的學習氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)有利的學習情境，并對學生做出積極的評價。這樣會增強學生學習的自信心，讓學生熱情飽滿的投入到學習當中。

作為一名初中物理教師，在初中物理教學中要運用好探究式教學方法，讓學生主動參與到物理教學當中，讓學生養(yǎng)成勤于探究的學習習慣，通過自己動手、動腦獲得新知，增強學生自主獲取物理知識的能力和對物理問題進行分析、解決的能力。筆者在多年的初中物理教學實踐中發(fā)現(xiàn)，探究式教學在初中物理教學中起著積極的促進作用，現(xiàn)筆者就探究式教學在初中物理教學中的應(yīng)用問題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、明確探究式教學中教師的角色

在以往的教學模式中，教師總是以主導者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識，要求學生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導”使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走。在探究式教學中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學的主持人，成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，把學習的主動權(quán)還給了學生。教師的作用由學習的步驟、目標和程序的“確定者”，轉(zhuǎn)化為學習目標和程序的“預定者”。在探究的過程中，教師不必確定學生在某一個研究活動中應(yīng)該得到什么，學生的研究目的由學生自己確定。另一方面，學習的程序不再由教師確立，學生可以選擇自己學習的步驟。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。在探究式教學理念中，教師將由傳統(tǒng)的考試結(jié)果的反饋者向促進學生發(fā)展的評價者轉(zhuǎn)變。教師不再是檢測成績的提供和分析者，而是對學生的發(fā)展需求進行估量和建議；不單純是“考試者”“試卷講改人”和“裁判者”，而是學生發(fā)展的“協(xié)助者”。要具備正確的學生觀，教師不僅要把自己看成學生的良師，更要把自己作為學生的益友和伙伴，這樣才能為探究式教學營造一個民主的氛圍。只有老師率先破除師道尊嚴，走下講臺，深入學生，放下架子虛心聽取學生意見，才能使學生具有課堂主人意識，創(chuàng)建民主、和諧、生動活潑的教學氛圍。

二、開展合適的教學情境

適合的學習情境有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。教師為學生創(chuàng)設(shè)有利于學生進行探究的教學情境，在探究式教學中具有重要的作用。問題是學生進行探究的起點，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際需求為學生創(chuàng)設(shè)問題教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生從感興趣的、和實際生活有聯(lián)系的問題出發(fā)，進行思考、討論。情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生的實際情況，對學生的要求不能太高，也不能太低。對學生的要求太高，學生經(jīng)過思考、探究不能夠得出答案，會打消學生學習的積極性；對學生的要求太低，學生不用費力就會得出答案，不會引起學生的學習興趣。問題的設(shè)置要難以適中，要讓學生有“跳一跳就能夠摘到桃子”的感覺。例如：教師可以向?qū)W生引入生活當中的實際問題讓學生進行思考，“我們在燒開水時，會看到水壺冒白氣，誰能告訴我為什么水會變成白氣？”“學生們看看自己的鞋底，是不是都有花紋？為什么會設(shè)計成凹凸不平的花紋？”“我們好幾個人都不能搬動巨大的石頭，如果用一根結(jié)實的棍子就會把它撬動，問什么呢？……通過這些問題的提出，學生學習物理的興趣大增，都積極參與到討論當中，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境當中，身心愉悅的進行物理知識的學習。

三、培養(yǎng)學生的合作探究能力

現(xiàn)代社會需要人與人之間的合作，僅僅依靠個人的力量很難完成一些工作。因此，在教學中教師要注重對學生合作探究能力的培養(yǎng)，讓學生認識到合作對我們的重要作用。

教師是課堂教學的引導者，教師要發(fā)揮好自己在課堂教學中的作用，引導學生去進行探究，并讓學生進行合作交流獲取物理知識。對于一些簡單的物理問題，教師可以讓學生進行獨立思考，在經(jīng)過思考之后，讓學生發(fā)表自己的講解，交流自己的想法。通過交流，學生們可以達到優(yōu)勢互補。對于一些復雜的物理問題，教師可以讓學生發(fā)揮出合作的作用。教師綜合考慮各方面因素，對本班學生合理進行分組，讓學生通過合作交流得出問題的答案。在此過程當中，教師要發(fā)揮好自己的作用，時刻關(guān)注學生在探討過程當中所出現(xiàn)的問題，及時加以指導和糾正。教師在學生進行探討中，要關(guān)注學生的一舉一動，并根據(jù)情況對學生進行調(diào)動，并發(fā)現(xiàn)學生在討論過程中的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新之舉。對于學生的這些優(yōu)點教師要給與贊許，增強學生的信心，讓學生的思維更加開闊。

四、培養(yǎng)學生的自主學習能力

物理是一門和生活有著密切聯(lián)系的學科，許多物理知識是從生活經(jīng)驗當中總結(jié)出來的。因此，教師要讓學生通過觀察實際生活進行物理學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過對實際生活現(xiàn)象的觀察，學生們會在生活當中發(fā)現(xiàn)物理和生活之間的聯(lián)系，對物理知識產(chǎn)生興趣，并會主動運用所學物理知識去解決生活實際問題，提高學生的自主學習能力。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，因此，在物理教學中教師要發(fā)揮好實驗在物理教學中的作用，通過實驗培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師要為學生設(shè)計好實驗情境，讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象去解決相關(guān)的問題。教師還要指導學生動手進行實驗操作，讓學生在親自操作當中進行思考、探究。在進行試驗時，教師要教給學生進行實驗操作的方法，合理制定實驗計劃等。為在實驗教學中順利進行探究打下基礎(chǔ)。一些新奇、有趣的實驗可以調(diào)動學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在無形中學到物理知識。實驗是學生進行物理探究的重要途徑，教師要發(fā)揮好實驗的作用，讓學生帶著興趣在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主學習獲取更多的物理知識。

總之，在新課改不斷推進的今天，新課標的實施對我們的課堂教學提出了更高的要求，現(xiàn)代教育更加注重對學生實施素質(zhì)教育。探究式教學對提高學生的自主學習能力、合作探究能力，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力等都有促進作用。因此，在初中物理教學中，教師要利用好探究教學，培養(yǎng)學生的各種能力，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格人才。

參考文獻：

[1]鄧磊，初中物理探究性教學模式研究，《西南師范大學》， 2002年.

[2]王中，初中物理探究式教學的理論與實踐，《華中師范大學》， 2006年.