新思維走進高?！渡鷳B(tài)學》課堂

當00后的身姿已經(jīng)出現(xiàn)在大學校園時，互聯(lián)網(wǎng)對人的思維產(chǎn)生的巨大影響正在逐漸放大，而大學課堂將面對的正是這樣受影響最為深刻的一代學子?；ヂ?lián)網(wǎng)催生的新思維主要體現(xiàn)為以下四個方面：創(chuàng)新思維、碎片化知識學習、新媒體思維、用戶思維。

一、創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種發(fā)散的、能動的思維，它既具有通常思維的特點，同時又具有自身固有的新穎性和獨創(chuàng)性。構(gòu)成創(chuàng)新思維的形式，一般有直覺思維、擴散思維和聯(lián)想思維等。

在《生態(tài)學》教學中，野外實習是一種有效掌握書本理論的重要方式，這種方式充分利用學生的直覺思維，對問題的解決做出合理的推測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟，為學生創(chuàng)新活動找到突破口，發(fā)現(xiàn)前進的道路，讓學生的智慧閃耀出火花。例如，學生在野外實習進行生物多樣性的調(diào)查并計算辛普森多樣性指數(shù)時，課堂上的基本理論和公式一時不知如何應(yīng)用，但是利用野外的喬木、灌木等進行現(xiàn)場講解，學生利用直覺思維可以更好的理解書本上的公式，而且記憶深刻。

在面對目前生態(tài)修復的難題時，如何啟發(fā)學生的擴散思維和聯(lián)想思維非常關(guān)鍵。例如，土壤污染和防治問題是目前農(nóng)業(yè)院校資源與環(huán)境相關(guān)學科關(guān)注的重點，特別是國土部發(fā)布“土壤污染防治行動計劃”后，污染土壤的生態(tài)修復問題是社會廣泛關(guān)注的，也是在進行《生態(tài)學》教學時經(jīng)常啟發(fā)學生進行思考的問題。對于這樣的復雜問題，在教學啟發(fā)學生的擴散思維和創(chuàng)新思維可以獲得較好的效果。擴散思維是對同一問題探索不同的、新奇獨特的解決方案，使學生的思維敢于從多角度、發(fā)散和求異地在科技領(lǐng)域標新立異，敢于提出自己的新設(shè)想、新觀點。同時，讓學生都具有把不同的對象放在一起進行比較，在兩種不同類的事物之間發(fā)現(xiàn)相似之處，并把它們聯(lián)系起來，從而利用聯(lián)想思維發(fā)現(xiàn)別人看不到的，有所創(chuàng)新和突破。因此，利用這兩種思維，教師在課前讓不同的學生分別去查閱相關(guān)資料，包括關(guān)于環(huán)境污染的物理修復、化學修復、植物修復和微生物修復不同方法和技術(shù)等，以及國內(nèi)外的生態(tài)修復研究進展，在學生充分準備的基礎(chǔ)上，在課堂上進行討論，并啟發(fā)學生思考并比較不同方法的優(yōu)缺點，從而提出自己的觀點。通過這種方式，學生的擴散思維和創(chuàng)新思維有效結(jié)合，對知識的掌握和理解較為深入。

二、碎片化知識學習

目前，很多人認為碎片化學習不是學習，認為長期接受碎片信息，會讓人的思維變得狹隘，難以進行復雜的思考。但是，不可否認，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，碎片化學習已經(jīng)進入人們的日常生活中。學生的學習內(nèi)容也不僅僅局限于傳統(tǒng)書本上的知識，學習內(nèi)容以碎片化的形式，分布在各個地方。雖然它很難做到全面、完整，但是其借助快捷、及時的移動學習工具，學習者不斷獲得新的碎片化知識，已成為一種知識獲取的途徑。因此，如何合理的利用碎片化知識進行學習是極為重要的。

為此，在《生態(tài)學》教學中，教師引導學生利用碎片化學習找到一個自己感興趣的知識點，以此為根節(jié)點，不斷擴充其分支。也就是，教師要針對不同的學生建立一個系統(tǒng)的知識體系，或者引導將構(gòu)建好的知識點納入到學生已有的知識體系中，找到它們之間的聯(lián)系，從而將碎片化的知識與系統(tǒng)的知識相連接。其實，對于《生態(tài)學》這門課程，學生在高中時期具有一定的生物學基礎(chǔ)，特別是生態(tài)系統(tǒng)這一章的部分內(nèi)容，學生較為熟悉，但是由于時間間隔較長，有些知識已經(jīng)遺忘，存在于學生記憶中的知識也已經(jīng)碎片化，引導學生將這部分記憶中的碎片化知識和從網(wǎng)絡(luò)上獲取的新鮮的碎片化知識納入高等教育《生態(tài)學》課程的知識體系中都是很重要的，所以對學生的碎片化知識進行積極有效的引導，而不是全盤否定，從而利用碎片化知識的學習使其產(chǎn)生興趣并利用課堂教學使學生的知識體系逐步豐富才是解決問題的根本。

三、新媒體思維

當今的大學生思維活躍，但很多時候有相當多的大學生在課堂上要么睡覺、要么玩手機，這一部分原因是由于教師上課的內(nèi)容過于枯燥，并采用傳統(tǒng)的講授方式，授課沒有技巧，無法使學生產(chǎn)生積極性和興奮的情緒。教師不能吸引學生，學生就被手機里的信息世界所吸引，對課堂教學效果產(chǎn)生極大的負面作用。實際上，進入21世紀后，信息化技術(shù)發(fā)展迅猛，互聯(lián)網(wǎng)明顯改變了信息的傳播和接收方式。大學生作為新興的、接受新鮮事物極強的一代，是手機使用頻度最高的社會群體之一。同時，教育領(lǐng)域也正在發(fā)生著一場信息化的顛覆性變革，新媒體傳播這種方式和途徑大大影響了人類接受知識和信息的方式，因此，我們可以利用手機改變大學生傳統(tǒng)的學習方法和習慣，利用新媒體思維，將新媒體傳播作為一種手段引入大學課堂，極有可能吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣，并且利用這種手段加強與學生的互動。

大學生是微信的主要用戶，但是一般時候?qū)W生只是用微信來進行社交和通信，很少有學生關(guān)注微信里的生態(tài)學相關(guān)知識。因此，教師在課堂上可以引入相關(guān)公眾號的介紹，并將這些公眾號所傳遞的信息作為案例，請學生在課堂上利用所學知識進行分析。例如，中國生態(tài)學學會的微信平臺主要開展生態(tài)科普、北京生態(tài)學學會的微信平臺提供了生態(tài)學相關(guān)的國內(nèi)外研究進展、復旦大學的趙斌教授運維的泛生態(tài)學探討平臺生態(tài)學時空，都是運用網(wǎng)絡(luò)新媒體對重大生態(tài)環(huán)境問題進行探討等等。在課堂教學上，我們采用“生態(tài)學時空”這一微信平臺上“植樹造林和森林管理也許會加劇大氣增溫”這篇文章，請學生先閱讀，然后由學生組成兩個辯論小組進行辯論，提出是支持還是反對這種觀點并講述自己的理由。這種新媒體方式引起了學生極大的興趣，大大加強了學習效果。

四、用戶思維

用戶思維就是強調(diào)以學生為本、做到以學生為主體，發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的個性，關(guān)注學生的體驗，從學生的角度出發(fā)，營造輕松和諧的學習氛圍，避免枯燥授課。目前，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于《生態(tài)學》的教學資源豐富，可以在結(jié)合MOOC中的生態(tài)學、TED中的生態(tài)學專題或相關(guān)的演講、國內(nèi)外高校生態(tài)學公開課等視頻教學資源，提高學生的學習興趣，這些高質(zhì)量的教學資源讓學生感覺到大師在為我服務(wù)，如同客戶消費時享受到的商戶給予的上帝般的感受。此外，一些關(guān)于自然生態(tài)方面的紀律片也有相當一部分內(nèi)容是涉及到生態(tài)學的，例如《國家地理》、《自然生態(tài)》等等，其中的部分內(nèi)容可以作為課堂理論的支撐材料，與自制的課件和視頻等資料加以融合，從而引導學生思考，與學生共同進行討論。學生感受到教師將學生放在主體地位，把學生作為課堂的主宰者，教師的一切教育活動都是圍繞學生展開，激發(fā)學生學習的積極性，使學生學的更輕松，提高學生的學習效率，教會學生學會學習和思考，教師不再高高在上的教導者，而是課堂的引導者。學生在這樣輕松的環(huán)境中般快樂地學習，并將各種互聯(lián)網(wǎng)資源得到最大的利用，學習的效果遠遠大于教師的枯燥講授。

用戶思維還需要注重學生課堂信息反饋，利用與學生的互動有效調(diào)節(jié)教師教學行為。教學實際是教師與學生共同學習、合作、交往的活動過程，因此教師的教學行為要根據(jù)學生的學習情況而進行調(diào)整。教師要有效調(diào)節(jié)自身的教學行為，就特別需要發(fā)現(xiàn)學生在課堂上反饋的信息。在進行生態(tài)學的種群一章中關(guān)于性比內(nèi)容的教學時，學生經(jīng)常對我國男女性別比例非常感興趣，并在課堂上就進行私下的討論，在發(fā)現(xiàn)這一反饋信息后，我們就在下一次的課堂討論中專門進行我國男女性比失調(diào)討論，并進一步啟發(fā)學生學習生態(tài)學的性比理論，從而加深學生對生態(tài)學基本理論的理解。

基于互聯(lián)網(wǎng)催生的新思維在高?！渡鷳B(tài)學》教學改革是一個新生事物，通過近幾年的教學改革嘗試，其內(nèi)在的優(yōu)勢對傳統(tǒng)的教學模式是有力的促進和融合。為更好地實現(xiàn)《生態(tài)學》教學改革，對教師也要先于學生適應(yīng)新思維教學模式，深刻理解其內(nèi)涵和規(guī)律，才能較好地運用于教學實踐，最終實現(xiàn)教學相長。但是，這樣的教學實踐還是一個新鮮事物，也有其自身不足之處，那就是如何將這四方面更好地結(jié)合起來，進一步提升教學水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要更多的思考和實踐。

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作者簡介：柴超（1974- ），女，黑龍江哈爾濱人，博士研究生，教授，研究方向：環(huán)境污染防治。