初中英語閱讀教學(xué)方法和策略初探

楊麗

摘 要：當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中不同程度的存在過分注重詞匯教學(xué)，忽視語篇整體理解，缺少對文本的多元解讀，學(xué)生情感體驗匱乏等問題，作為初中英語教師，我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)實例，從體裁分析、閱讀技能、文化意識和情感態(tài)度價值觀等不同視角對文本內(nèi)容進行充分解讀，使課堂閱讀教學(xué)更加立體化和多元化，從而推動課堂閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語篇理解能力和培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；方法和策略

初中生英語知識較為薄弱，所以在進行初中英語閱讀時，我們不僅要幫助學(xué)生對語言和信息進行表層的理解，而且還要幫助學(xué)生對文本進行深層次的理解，關(guān)注作者的觀點、情感、態(tài)度、寫作意圖，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點等方面的技巧，進而進行語言文化鑒賞。然而目前的大多數(shù)英語閱讀教學(xué)仍然處于淺層次閱讀的狀態(tài)，傳統(tǒng)的“梳理文本信息一語言知識講解”的閱讀模式仍然占主導(dǎo)地位，對文本的信息解讀不到位，文本處理簡單膚淺，學(xué)生的閱讀還是處于一種被動的淺層次的狀態(tài)。這種閱讀課不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，也不利于學(xué)生探究意識的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練。

一、先優(yōu)化閱讀課教學(xué)結(jié)構(gòu)并充分利用有限的課堂資源

1.詞匯障礙。很多學(xué)生在閱讀時不知道怎樣快速處理生詞。他們從心理對這種攔路虎感到發(fā)怵，老師要指導(dǎo)學(xué)生在遇到生詞時一定要保持心理平靜，不要因為一個生詞打亂閱讀而亂了陣腳，學(xué)外語時出現(xiàn)生詞是不可避免的事。要指導(dǎo)學(xué)生對整篇文章進行梳理、聯(lián)想、推理、判斷出重要生詞的大概意思。詞匯量過大時，老師也可先創(chuàng)設(shè)一些情境處理部分生詞，以掃清下面閱讀障礙。我們的教學(xué)設(shè)計必須考慮到學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，尊重學(xué)生由感性到理性的認知過程和認知規(guī)律。我們可以把生詞以圖片形式呈現(xiàn)在屏幕上，圖片的視覺刺激，將多種感官并用，可以提高學(xué)習(xí)、記憶效率。

2.閱讀中問題的設(shè)置。思起于問，源于疑，針對初中生好奇心強，好知心急，好表現(xiàn)心盛的特點，在閱讀程中設(shè)置一些問題懸念，在己過單詞關(guān)的基礎(chǔ)上，吸引學(xué)生進行快速閱讀?，F(xiàn)代社會信息量大、生活節(jié)奏快，教師必須培養(yǎng)學(xué)生在有效時間內(nèi)迅速查找有效信息的能力。另外，細節(jié)性閱讀時，針對課文的重難點，可讓基礎(chǔ)差一點的學(xué)生判斷正誤或回答一些簡單的如一般疑問句或選擇疑問的問題，基礎(chǔ)好點的學(xué)生改正錯誤或回答一些難度較大的問題，這就使得教學(xué)面向全體，體現(xiàn)差異，尊重差異，因材施教，給所有學(xué)生都提供展示自己的平臺，發(fā)展自己的機會，讓他們都能主動地、快樂地參與學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都有成功的體驗；反之，勢必挫傷一些孩子的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。這遵循了循循善誘、兼顧一般的啟發(fā)性和鼓勵性原則，使課堂教學(xué)繼續(xù)保持著可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。

二、加強閱讀策略的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的英語閱讀能力

葉圣陶先生說：“教是為了不教”。呂叔湘先生也指出：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)”?？梢娊處煹闹鲗?dǎo)作用還在于做好學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，使學(xué)生不僅學(xué)到知識。而且懂得如何去學(xué)。首先，要教會學(xué)生猜測、概括或推理的策略。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的猜詞技巧：根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測；根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜測；根據(jù)構(gòu)詞法猜測；根據(jù)定義、解釋猜測；通過對比關(guān)系來猜測。其次。要教給學(xué)生求解與證實的策略。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生對每一篇有標(biāo)題顯示的文章進行“超前”預(yù)習(xí)，也就是所謂的“望文生義”，讓學(xué)生根據(jù)自己的背景知識來分板文中可能會出現(xiàn)的觀點或情景。如在進行What would you do，if……這篇文章的教學(xué)時，要求學(xué)生之間進行相互討論自己在日常生活中遇到的問題和突發(fā)事件，然后帶著自己的親身實踐走入文中；其次，要教給學(xué)生監(jiān)控的策略。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀故事時。選用what、who、when、where、why和how提問方法就可以對理解起幫助和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生了解主體及其情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識地捕捉主要信息。

三、處理好教學(xué)中的師生關(guān)系

在以往的某些課堂教學(xué)活動中，學(xué)生只是被動參與教學(xué)活動。學(xué)生參與的動機不明確，老師也只是讓學(xué)生以指定的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學(xué)生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因而教學(xué)活動的有效性具有重要的意義。學(xué)生如果有明確的學(xué)習(xí)動機，參與的活動具有交際性，通過活動學(xué)生能收到明顯的學(xué)習(xí)效果。那才是學(xué)生的有效參與。而課改則認為，教學(xué)是師生雙邊活動的過程。教師必須把師生的雙向交流貫穿于教學(xué)始終，在英語教學(xué)中尤其如此。課堂要以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是把教材內(nèi)容活化給學(xué)生，根據(jù)英語這門學(xué)科的特點引導(dǎo)他們積極參與，指導(dǎo)他們怎么說、怎么應(yīng)答。在課堂教學(xué)中我是這樣進行師生雙向交流的：1.課堂雙向交流活動要從第一堂課抓起，形成一定的規(guī)范。開始時組織工作要花一些時間，只要持之以恒，經(jīng)過一段過程，學(xué)生習(xí)慣了，形成了風(fēng)氣，掌握了教師的思路，教師一點撥，學(xué)生就可以動起來。這樣做學(xué)生練習(xí)的機會多、效果好、速度快，而且在這樣的氣氛中，首先要求學(xué)生試拼讀，然后再跟老師拼讀。這樣學(xué)生一下就可以找出自己拼讀方面的失誤。經(jīng)過比較之后自己糾正過來。2.在分析難句時，不要教師一味地講解。要引導(dǎo)學(xué)生自己去分析。3.在學(xué)習(xí)新的語法知識方面也要重視學(xué)生的參與，而且要盡量使語法這個比較枯燥的內(nèi)容變得有趣味性。4.在背誦課文方面則教師要在學(xué)生參與下，采取多種形式幫助學(xué)生熟悉課文。如就課文提問，由學(xué)生向教師提問，教師說前半句，學(xué)生接著說后半句，這樣可以幫助學(xué)生熟悉句型，記憶情節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與，使教學(xué)過程達到雙向交流的目的，從而提高學(xué)生的達標(biāo)率。

另外需要強調(diào)的就是，英語的學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，閱讀課除了課堂課堂教學(xué)之外，課后還可讓學(xué)生欣賞一些相關(guān)的美文，美文欣賞不僅豐富了學(xué)生的課外知識，同時又激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情和興趣，既可以幫助學(xué)生擴大詞匯量，鞏固語言知識，又有利于提升學(xué)生閱讀理解能力，也為學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)提供保障。

參考文獻：

[1] 張海芹.初中英語閱讀教學(xué)新方法探討[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究）.2013（07）.

[2] 張方宏.初中英語閱讀策略研究[J].中國教育學(xué)刊.2012（S2）.