高中化學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用探究

【摘要】高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力等方面的因素為依據(jù)，合理進(jìn)行分層教學(xué)，關(guān)注每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正做到將教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，使班級(jí)中所有學(xué)生的化學(xué)綜合能力都有不同程度的提升。本文針對(duì)高中化學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行幾方面分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 分層教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0184-01

分層教學(xué)是落實(shí)“因材施教，以生為本”教學(xué)原則的有效手段，也是當(dāng)代高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵。高中化學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)，關(guān)注班級(jí)學(xué)生整體發(fā)展，從根本上提高學(xué)生化學(xué)認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力。

1.課堂實(shí)踐實(shí)錄

原題：在充滿HCL氣體的燒瓶中完成噴泉實(shí)驗(yàn)，確保水充滿整個(gè)燒瓶，請(qǐng)計(jì)算燒瓶?jī)?nèi)鹽酸濃度？（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）

題目中并沒有出現(xiàn)數(shù)字，看似簡(jiǎn)單，卻十分有趣。教師給出這個(gè)題目，主要是為了開拓學(xué)生的思維能力，而不作為習(xí)題教學(xué)的終結(jié)。學(xué)生可以自由發(fā)揮，交流討論，完成解題過程。

環(huán)節(jié)1：?jiǎn)栴}設(shè)定，情景模擬

教師：為什么溶液能充滿整個(gè)燒瓶？

學(xué)生（快速反應(yīng)）：因?yàn)镠CL氣體易溶于水，瓶?jī)?nèi)氣體體積減少，壓強(qiáng)變小，受外部大氣壓力壓迫促使水充滿整個(gè)燒瓶。

教師：好！那鹽酸物質(zhì)的濃度如何計(jì)算？

學(xué)生（稍作思考）：按照公式：c=n/V，應(yīng)先設(shè)法求出溶質(zhì)的物質(zhì)的量以及溶液的體積，雖然“已知”沒有給出，但是燒瓶的容積等于溶液的體積。

教師：擬定燒瓶容積是V升。

學(xué)生：題目給出在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，所以n（HCL）=V/22.4mol，由于溶液充滿燒瓶，所以溶液體積也是V升，所以得出稀鹽酸物質(zhì)的量濃度c=1/22.4mol/L。

教師：非常好，請(qǐng)問解決突破口在哪里？

學(xué)生：明白溶液的體積等于氣體的體積。

環(huán)節(jié)2：分層探究，合作交流

（1）教師引導(dǎo)

教師：之前已經(jīng)探討當(dāng)燒瓶?jī)?nèi)充滿HCL氣體，在標(biāo)準(zhǔn)情況下可以求出鹽酸的物質(zhì)的量濃度。下面，假設(shè)燒瓶中并未充滿該氣體，那么實(shí)驗(yàn)后溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度該如何計(jì)算？

探究：標(biāo)準(zhǔn)狀況下，燒瓶?jī)?nèi)未充滿HCL氣體，在做噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，水不在進(jìn)入燒瓶以后，燒瓶?jī)?nèi)鹽酸的物質(zhì)的量濃度是多少？

（2）師生共探

學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行分組討論，思考解決問題辦法。教師在一旁及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生給出的解題結(jié)果進(jìn)行歸納，總結(jié)，分析，評(píng)判。

這道題目的解題關(guān)鍵如下：

關(guān)鍵一：氣體體積與溶液體積存在什么關(guān)系？

關(guān)鍵二：反應(yīng)前的氣體與反應(yīng)后的溶質(zhì)之間存在什么樣的物質(zhì)的量的關(guān)系。

（3）過程探究

雖然氣體并未充滿整個(gè)燒瓶，但剩余的氣體不溶于水，所以氣體體積與溶液體積仍然相等。經(jīng)過計(jì)算得出c（Na2C03）=1/22.4mol/L。

（4）能力提升

學(xué)生可以按照教師給定的問題進(jìn)行自行小組分配，依據(jù)老師給出的提示完成解題過程，鍛煉了分析解決問題的能力。

（5）學(xué)習(xí)總結(jié)

雖然兩個(gè)題目中并沒有給出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，看似復(fù)雜，但是如果從解題方法和解題技巧上來講，想解出題目的答案并不是很難。學(xué)生通過這種輕松而愉快的學(xué)習(xí)氛圍，掌握了化學(xué)知識(shí)，也學(xué)習(xí)了更多解決化學(xué)問題的方法和技巧。

2.學(xué)習(xí)模式的實(shí)施關(guān)鍵

2.1合理分層

首先教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性格、興趣、愛好以及智力情況、學(xué)習(xí)能力等方面的情況將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。

A層次是基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生。

B層次是有一定進(jìn)取心，接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實(shí)但有一定潛力的學(xué)生。

C層次是學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，思維慢，學(xué)習(xí)有障礙并且不具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

A層次學(xué)生作為小組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督和幫助B、C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。遇到問題一同討論、分析和解決。

2.2選好“原題”

利用“分層教學(xué)，合作探究”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以緊緊圍繞教師提出的問題進(jìn)行思考，以問題本體為載體，通過層層分析找到解決問題的途徑。但是，在設(shè)定題目時(shí)，要確保習(xí)題較為常見且符合學(xué)生的解題能力。

2.3開放“時(shí)空”

由于學(xué)生在自主探究過程中有極強(qiáng)的不確定因素，要使學(xué)生在課內(nèi)完成“應(yīng)用-理解-形成技能-培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的認(rèn)知過程，時(shí)間是非常緊迫的，這就要求本學(xué)習(xí)模式教學(xué)具有“開放的教學(xué)時(shí)間”（包括課前、課內(nèi)和課外）。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)具有交互性，即教學(xué)中學(xué)生和教師的空間必須是開放的，有利于師生、生生之間進(jìn)行必要的科學(xué)交流，這就要求我們的教學(xué)環(huán)境必須是開放的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭金.綠色理念在高中化學(xué)教學(xué)中的植入策略[J].華夏教師.2016（10）

[2]朱順利.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)研究[J].化工管理.2016（32）

作者簡(jiǎn)介：

郭清云（1976.4-），男，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師。