構(gòu)建適應(yīng)工程技術(shù)變革的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐

白坤海

[摘 要]職業(yè)教育是工業(yè)化進(jìn)程的產(chǎn)物，工程技術(shù)變革直接影響職業(yè)教育體系的發(fā)展。本文分析了我國工程技術(shù)變革時期職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育體系提出的新需求基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建貫通培養(yǎng)技術(shù)技能人才體系的幾點(diǎn)做法，不斷探索課程體系構(gòu)建的新思路，推進(jìn)中職、高職、本科有效銜接，促進(jìn)其縱向銜接和橫向融通。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育體系；貫通培養(yǎng)；課程體系

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）11 — 0174 — 02

我國工業(yè)化進(jìn)程已經(jīng)進(jìn)入了全球化、信息化時代。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新要求和社會歷史背景下，我國提出了轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，堅(jiān)持走有中國特色的工業(yè)化、信息化和現(xiàn)代化的發(fā)展道路。在教育全球化的時代背景下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推進(jìn)下，勢必將對我國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

工程技術(shù)變革所需高素質(zhì)技術(shù)技能人才是復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，主要體現(xiàn)在不僅需要掌握橫跨具體專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科知識，而且還要具備一定的技術(shù)創(chuàng)新能力。為此，構(gòu)建從中職到高職，再到技術(shù)應(yīng)用型本科，直至專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)體系，目的在于把各層次間的職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢整合起來，充分發(fā)揮其整體效應(yīng)。

一、職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整

從發(fā)展規(guī)律來看，歷史上每次工程技術(shù)的重大變革與職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整密切關(guān)聯(lián)。20世紀(jì)80年代以來，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要經(jīng)歷了多次調(diào)整變化。從培養(yǎng)目標(biāo)變遷看，高等職業(yè)教育越來越注重校企合作、工學(xué)結(jié)合，企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確立過程中的作用越來越重要。教育部在教高〔2006〕16號文中明確規(guī)定了“要校企合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，不斷改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”。2012年教育部頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中，對高職教育的培養(yǎng)方向明確了“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”的新定位。

天津職業(yè)大學(xué)董剛教授也曾經(jīng)對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位進(jìn)行了梳理，董教授認(rèn)為，教育部在《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中提到的人才培養(yǎng)目標(biāo)更為準(zhǔn)確和綜合。該定義更強(qiáng)調(diào)了對“技術(shù)”的要求，內(nèi)涵包括：強(qiáng)調(diào)技術(shù)、注重技能、關(guān)注創(chuàng)新、兼顧人文、綜合發(fā)展等構(gòu)成要素。

二、工程技術(shù)變革對職業(yè)教育體系層次結(jié)構(gòu)的影響

職業(yè)教育直接面對是職業(yè)崗位，是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。伴隨我國工業(yè)化的進(jìn)程和企業(yè)技術(shù)的不斷進(jìn)步，生產(chǎn)企業(yè)對技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求相應(yīng)提高，從而要求職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)體系的隨之變化，人才培養(yǎng)重心不斷上移。其次，職業(yè)教育作為我國教育體系中的重要組成部分，它應(yīng)具有對終身教育和個化性學(xué)習(xí)的支持功能，應(yīng)探索實(shí)施“學(xué)分制、菜單式、模塊化、開放型”教學(xué)管理模式，提供多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的開放性。但是，目前職業(yè)教育體系中各層次本身自成體系、相對完整，但層次之間的關(guān)聯(lián)、接續(xù)還不夠，無論是涉及教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)的定位，這幾個層次沒有系統(tǒng)設(shè)計，都是相對獨(dú)立和完整。

通過中職、高職、本科協(xié)同開展專業(yè)建設(shè)調(diào)研和人才需求調(diào)研，以服務(wù)區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求來設(shè)計和調(diào)整我們的專業(yè)，提升專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)的匹配度，構(gòu)建中職、高職、本科緊密銜接的專業(yè)體系，更好地服務(wù)于工程技術(shù)變革的調(diào)整，才是當(dāng)前職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、構(gòu)建貫通培養(yǎng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的意義

山東省已形成了“兩區(qū)一圈一帶”區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的總體格局，帶來了加工制造業(yè)、現(xiàn)代物流業(yè)等行業(yè)的快速發(fā)展。2015年，山東省規(guī)模以上工業(yè)增加值增長比東部地區(qū)高出2個百分點(diǎn)，全面完成了“十二五”規(guī)劃目標(biāo)。作為傳統(tǒng)的工業(yè)制造業(yè)大省和強(qiáng)省，2016年山東省將會主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)要求，加大科技創(chuàng)新力度，穩(wěn)定工業(yè)增長，深化改革攻堅(jiān)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)保持中高速增長勢頭，使產(chǎn)業(yè)向中高端水平不斷邁進(jìn)。

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科技的創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展都離不開個人的活動，離不開高素質(zhì)的勞動者和工程應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合技能型人才，實(shí)施一體化貫通培養(yǎng)，將對不同層次職業(yè)教育人才銜接培養(yǎng)起到重要作用。智能化時代，面對社會發(fā)展新需求和趨勢，我國現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要完善層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)體系的縱向銜接和橫向融通。

四、系統(tǒng)化培養(yǎng)技術(shù)技能人才的研究與實(shí)踐

近年來，淄博職業(yè)學(xué)院按照教育部有關(guān)政策規(guī)定，不斷創(chuàng)新工作機(jī)制，大力推進(jìn)中職、高職、本科有效銜接、一體化培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，取得比較鮮明的成效。目前，學(xué)校設(shè)有“3﹢2”對口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)本科專業(yè)、五年一貫制專業(yè)、與中職學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行“三二分段”培養(yǎng)專業(yè)、高職教育與技師教育合作培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)等，初步形成了中職、高職、本科相銜接的職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑，取得了較好的效果。

1.對接高職和本科培養(yǎng)目標(biāo)，一體化設(shè)計課程體系

對接區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對人才的需求，探索技術(shù)技能人才的貫通培養(yǎng)，注重對高素質(zhì)技能型、高層次技能型、技術(shù)型和應(yīng)用型崗位的遞進(jìn)需求，按照貫通培養(yǎng)的原則，實(shí)施對課程體系的一體化設(shè)計。2013年，我院的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)被列為山東省首批“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)專業(yè)，銜接高校是山東理工大學(xué)。兩校共同組建專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開展專業(yè)建設(shè)調(diào)研，在對相應(yīng)本科專業(yè)、高職專業(yè)課程體系進(jìn)行對比研究的基礎(chǔ)上，明確了培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的人才目標(biāo)定位，對課程體系進(jìn)行一體化設(shè)計，實(shí)施“2.5+0.5+1.5+0.5”校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，既實(shí)現(xiàn)了人才分段培養(yǎng)的靈活性，又體現(xiàn)了人才聯(lián)合培養(yǎng)的貫通性；充分利用兩校的地域優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了師資隊(duì)伍和教學(xué)資源的優(yōu)化整合，共同實(shí)施了專業(yè)教育等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

2.對接高職和中職專業(yè)人才培養(yǎng)需求，實(shí)施系統(tǒng)化人才培養(yǎng)

主動對接中職專業(yè)人才培養(yǎng)需求，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，突出中高職專業(yè)的有效對接和優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)中高職在課程體系和教學(xué)模式等方面的銜接。我院的護(hù)理專業(yè)與青島衛(wèi)校等7所中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行“3+2”連讀培養(yǎng)。由我院召集相應(yīng)學(xué)校共同制定5年學(xué)習(xí)期間的教學(xué)計劃，明確各自辦學(xué)定位，突出中職學(xué)校在學(xué)生基本技能方面培養(yǎng)優(yōu)勢、高職學(xué)校在學(xué)生綜合技能和綜合素質(zhì)方面培養(yǎng)優(yōu)勢，科學(xué)合理確定專業(yè)在各個階段的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求和教學(xué)方法，減少課程內(nèi)容重復(fù)，設(shè)計中高職理論知識課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系。通過承擔(dān)山東省專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案開發(fā)和山東省春季高考技能考試標(biāo)準(zhǔn)的制訂等任務(wù)，同省內(nèi)外70余所中職學(xué)校開展人才培養(yǎng)工作對接，提升了我院32個對口招生專業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案的針對性，構(gòu)建橫向銜接、縱向貫通的課程體系。

3.開發(fā)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，規(guī)范“五年一貫制”人才培養(yǎng)

貫徹系統(tǒng)培養(yǎng)理念，打破“3年中專+2年大專”的分段人才培養(yǎng)模式，實(shí)施人才培養(yǎng)五年一體化整體設(shè)計。公共基礎(chǔ)課程主要提高學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)道德和科學(xué)文化素養(yǎng)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要；職業(yè)能力課程和職業(yè)拓展課程主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由基本實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、綜合實(shí)踐能力三個模塊組成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的循環(huán)提升。我院承擔(dān)了山東省會計等3個專業(yè)五年制高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案開發(fā)工作。其中會計專業(yè)基于5個核心崗位、2個拓展崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，整體設(shè)計，系統(tǒng)培養(yǎng)，構(gòu)建了基于會計職業(yè)崗位能力要求的“能力漸進(jìn)式”一體化課程體系。

4.關(guān)注學(xué)生多樣化發(fā)展需求，指明學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)方向

重點(diǎn)針對先進(jìn)制造和現(xiàn)代服務(wù)等專業(yè)，積極開展國際交流與合作，先后與韓國新羅大學(xué)等53所大學(xué)簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，合作雙方共同擬定合作辦學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對接課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，搭建了境外學(xué)習(xí)平臺。先后有300余名畢業(yè)生赴海外完成學(xué)業(yè)。積極與國內(nèi)開拓國際業(yè)務(wù)的大型企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，共建國際化人才培養(yǎng)基地，開拓培訓(xùn)項(xiàng)目，為畢業(yè)生“走出去”開展職業(yè)技能和學(xué)歷職業(yè)教育。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加“繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)深造建議”欄目，明確專業(yè)畢業(yè)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道和接受更高層次教育的專業(yè)面向；在課程設(shè)置上，通過增設(shè)相應(yīng)的專業(yè)方向課程和開設(shè)選修課程，滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。

5.優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建服務(wù)區(qū)域發(fā)展的中高職銜接專業(yè)體系

圍繞淄博市產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)和區(qū)域結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才需求的變化，學(xué)院堅(jiān)持有所為、有所不為原則，推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作，不斷提高專業(yè)群與區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的匹配度。我院啟動了每三年一輪的專業(yè)診斷與改進(jìn)工作，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整發(fā)展需求，參考專業(yè)診斷結(jié)果，增設(shè)專業(yè)，同時按照不少于新增專業(yè)數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整或淘汰與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)、社會需求不足的專業(yè)，確定每年按照現(xiàn)有專業(yè)總數(shù)5%的數(shù)量進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化或淘汰，實(shí)行專業(yè)總量控制。學(xué)院“十二五”期間，增設(shè)專業(yè)13個，調(diào)整專業(yè)6個，停招和撤銷專業(yè)20個，同區(qū)域內(nèi)的中職學(xué)校共建石油化工、生物醫(yī)藥、建材、冶金、機(jī)械、物流等專業(yè)（群），建立起有區(qū)域特色的中高職緊密銜接的專業(yè)體系，專業(yè)（群）基本覆蓋了淄博市的支柱產(chǎn)業(yè)，提升了專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的匹配度。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕楊近.工業(yè)化后期構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考〔J〕.職教論壇，2015，（31）.

〔2〕徐國慶.智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型〔J〕.教育研究，2016，（03）.

〔3〕肖鳳翔，張永林.高等職業(yè)教育知識型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立——企業(yè)生產(chǎn)組織方式變革的視角〔J〕.江蘇高教，2014，（06）.

〔4〕劉曉玲，莊西真.高技能人才培養(yǎng)：“中國制造2025”與職業(yè)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)〔J〕.職教論壇，2016，（01）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?