特異性語言損傷兒童詞匯體對語法體影響研究綜述

王芩芩

摘 要： 語法損傷是特異性語言損傷兒童的核心問題，語法體標(biāo)記作為語法的一個(gè)重要組成部分，對其綜述性的研究目前尚少。本研究通過對特異性語言損傷兒童詞匯體對語法體的影響進(jìn)行研究綜述，希望對特異性語言損傷兒童的語言問題有更全面的了解。

關(guān)鍵詞： 特異性語言損傷兒童 語法體 詞匯體

1.引言

特異性語言損傷（Specific Language Impairment， 簡稱SLI）是指兒童在具有正常的非言語智商、沒有明顯的神經(jīng)或心理損傷、沒有情緒障礙以及可以影響語言運(yùn)用的社交障礙的情況下，其語言發(fā)展明顯遲緩的現(xiàn)象（Bishop，1997；Leonard，1998），這種語言障礙主要體現(xiàn)在理解性和表達(dá)性語言上。不同于自閉癥、智力障礙、聽力障礙等由于認(rèn)知或感知通道上有障礙而引起語言問題的個(gè)體，SLI兒童只單純具有語言上的問題。也有學(xué)者將其命名為發(fā)展性語言障礙（Rapin et al.， 2003）、語言遲緩或發(fā)展性失語癥（Parisse & Maillart， 2009）等。

本文對詞匯體和語法體的關(guān)系研究進(jìn)行綜述，首先明確一下“體”、“詞匯體”、“語法體”的概念。提到“體”往往離不開另一個(gè)概念“時(shí)”，不同的語言用不同的方式來標(biāo)記“時(shí)”和“體”（Smith，1991，1997）。Comrie（1976）用下面的方式來區(qū)分時(shí)體：時(shí)是指示的，它將情狀時(shí)間和某些時(shí)間（通常是說話的那一刻）相聯(lián)系，通常來說“時(shí)”指的是外部的時(shí)間，而“體”是非指示的，它代表的是時(shí)間內(nèi)部時(shí)間結(jié)構(gòu)的不同。也就是說，“體”指的是用不同的方式來表述情景內(nèi)部的時(shí)間連續(xù)性，和其他外部時(shí)間點(diǎn)沒有任何聯(lián)系（Comrie，1976）。換句話說，體關(guān)注的是說話者說話時(shí)用什么方式來描述情狀的內(nèi)部時(shí)間。情狀取決于時(shí)間軸上的事件、行為或進(jìn)程。體在語言中可以用不同的方式表達(dá)，例如通過形態(tài)，時(shí)間副詞和體標(biāo)記來表示（Klein，1994）。在英語中，時(shí)體通過形態(tài)來標(biāo)記并且是強(qiáng)制使用的。例如，John is reading the book和John was reading the book的語法分歧在于時(shí)態(tài)，一個(gè)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一個(gè)是過去進(jìn)行時(shí)。John read the book和John was reading the book的分歧在于體（Levelt，1989）。也就是說無論把動(dòng)詞read作為一個(gè)完成行為還是持續(xù)或進(jìn)行的行為，都是體事件。和英語不同，漢語沒有時(shí)體的形態(tài)標(biāo)記，而主要是用時(shí)間副詞（例如今天，昨天和明天）、體標(biāo)記（例如“著”“了”“過”）來表示時(shí)體。

Smith（1991）提出了兩因素理論，他認(rèn)為體可以分為詞匯體和語法體，詞匯體又稱為情狀體，語法體又稱為視點(diǎn)體。語法體指“話語發(fā)出者對事件在時(shí)間角度上的觀察方式，指事件的完成/未完成，或事件的開始/持續(xù)/結(jié)束，或事件的慣常性”（何偉，2009）。一般而言語法體可以分為完成體和未完成體，也有學(xué)者稱為完整體和未完整體，例如英語中的-ed是完成體，-ing是為完成體。完成體一般具有明確的開始階段、中間階段和結(jié)束階段，而未完成體表示事件正在進(jìn)行或持續(xù)，不表示事件的開始或者結(jié)束，完成體和未完成體通常都有動(dòng)詞形態(tài)構(gòu)成。一般認(rèn)為漢語中常見的語法體標(biāo)記有“著”“了”“過”和“在”，其中“了”和“過”是完成體，“在”和“著”是未完成體，再進(jìn)一步細(xì)分“著”被稱為持續(xù)體，“過”稱為經(jīng)驗(yàn)體。詞匯體是根據(jù)動(dòng)詞內(nèi)部的語義特征進(jìn)行的分類，與外部的時(shí)間沒有任何關(guān)系，通常由動(dòng)詞或動(dòng)詞短語構(gòu)成。

特異性語言損傷兒童在語音、語義、語法和語用方面都存在一定的滯后甚至是損傷，但是語法損傷一般認(rèn)為是SLI人群的核心損傷。目前對SLI兒童的研究主要集中在復(fù)雜句法方面，而語法體標(biāo)記作為語法的一個(gè)重要組成部分，對其研究相對較少，對SLI兒童詞匯體和語法體的關(guān)系研究就更少，下面我們將對SLI兒童詞匯體對語法體的影響進(jìn)行綜述。

2.SLI兒童詞匯體對語法體的影響

2.1印歐語言SLI兒童的研究

以往對英語典型發(fā)展兒童的研究已經(jīng)表明非持續(xù)性的，終結(jié)性的和完成性這些語義特征和完成體-ed之間具有密切的聯(lián)系，持續(xù)非終結(jié)性和未完成體-ing之間有密切的關(guān)聯(lián)。那么SLI兒童是否和典型發(fā)展兒童一樣可以建立這種關(guān)聯(lián)呢？典型發(fā)展兒童是否比SLI兒童更能敏感的建立這一關(guān)聯(lián)？圍繞以上問題，許多研究者展開了相關(guān)的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)描述動(dòng)詞語義的時(shí)候，SLI兒童對完成體標(biāo)記不敏感（ Kelly & Rice， 1994；Schulz & Wittek，2003），例如，Penner，Schulz，Wemann （2003）對德語兒童進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)說德語的典型發(fā)展兒童比SLI兒童在判斷open這個(gè)動(dòng)詞前更容易獲得它的結(jié)果狀態(tài)義。由于SLI兒童使用動(dòng)詞形態(tài)通常比典型發(fā)展兒童晚，因此，SLI兒童的發(fā)展軌跡和典型發(fā)展兒童可能明顯不同，尤其是對于完成體-ed的使用來說。這些似乎表明SLI兒童對曲折變化形式的使用較晚，他們很難甚至不能建立詞匯體和語法體變化的關(guān)聯(lián)，結(jié)果導(dǎo)致他們并不能從這種聯(lián)系上獲益，不能利用詞匯體動(dòng)詞的語義信息來加工語法體標(biāo)記。另外Leonard等（2007）通過考察 SLI兒童是否和典型發(fā)展兒童一樣傾向于將完成體ed和有明確終結(jié)點(diǎn)的動(dòng)詞連用，未完成體ing傾向于和活動(dòng)動(dòng)詞連用來考察詞匯體和語法體的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)共選取了48名被試，分為三組，16名SLI兒童，平均年齡5；1，16名年齡匹配的典型發(fā)展兒童，平均年齡5；0，16名平均句長（MLU）匹配的年幼的典型發(fā)展兒童，平均年齡為3；5，實(shí)驗(yàn)采用玩偶演示任務(wù)誘發(fā)兒童產(chǎn)出帶有目標(biāo)詞的句子，即創(chuàng)造強(qiáng)制語境讓兒童產(chǎn)出帶有完成體標(biāo)記-ed或者未完成體標(biāo)記-ing的句子來描述玩偶所展示的動(dòng)作，結(jié)果表明典型發(fā)展兒童在使用完成體標(biāo)記ed和未完成體標(biāo)記ing時(shí)會受到詞匯體動(dòng)詞內(nèi)部語義的影響。然而，SLI兒童沒有發(fā)現(xiàn)這一結(jié)果，他們在終結(jié)性動(dòng)詞和非終結(jié)性動(dòng)詞后使用完成體標(biāo)記ed的頻率是一樣的。此外Stuart ，van der Lely（2015）對比了在完成事件中使用完成體和正在進(jìn)行事件中使用未完成體時(shí)對語法體的理解情況，為了考察詞匯體的作用，實(shí)驗(yàn)平衡了具有內(nèi)部終結(jié)點(diǎn)和沒有內(nèi)部終結(jié)點(diǎn)的動(dòng)詞，沒有內(nèi)部終結(jié)點(diǎn)的動(dòng)詞要想表達(dá)完成的意思需要添加介詞短語來加以限制，從而使事件變得有界。實(shí)驗(yàn)采用句子-圖片匹配任務(wù)考察了10個(gè)SLI青少年（年齡12；10-16；8）和30個(gè)語言能力匹配的典型發(fā)展兒童，30個(gè)語言能力匹配兒童共分為三組，平均年齡分別為5；7，7；4和9；2。結(jié)果表明所有組完成體的表現(xiàn)都和成人類似，動(dòng)詞的終結(jié)性對成績的影響不顯著。但是也有研究表明SLI兒童語法體的使用受到詞匯體語義信息的影響，Johnson，Morris（2007）考察了平均年齡4歲的SLI兒童在模仿任務(wù)中的表現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在有終結(jié)點(diǎn)的動(dòng)詞后（完結(jié)動(dòng)詞）模仿完成體的正確率顯著高于沒有終結(jié)點(diǎn)的動(dòng)詞（活動(dòng)動(dòng)詞），這可以從一方面說明SLI兒童注意到了終結(jié)性動(dòng)詞和完成體之間的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)促使他們模仿完成體句子正確率變高。

2.2漢語SLI兒童的研究

對漢語SLI兒童的詞匯體和語法體關(guān)系的研究主要集中于對粵語SLI兒童的考察（Stokes，F(xiàn)letcher，2000，2003）。我們一般認(rèn)為粵語中的語法體標(biāo)記總共有六個(gè)，分別是：（1）zo2，完成體，用來描述完成的結(jié)果（2）gwo3，完成體，和英語中完成表示經(jīng)驗(yàn)的意義相對應(yīng)。（3）gan2，進(jìn)行標(biāo)記，表示的是正在進(jìn)行的活動(dòng)。（4）zyu6，持續(xù)標(biāo)記，描述的是持續(xù)性的活動(dòng)或沒有變化的狀態(tài)。（3）和（4）都是未完成體標(biāo)記。（5）hoil，慣常體，和英語中表示通常的習(xí)慣類似。（6）haa5，界定體，意思是做……或者有……。所有這些體形式在語法上是非強(qiáng)制使用的，它們常常出現(xiàn)在詞尾后。Stokes & Fletcher（2000）對比了SLI兒童自發(fā)會話和故事講述任務(wù)中的語料使用情況，研究結(jié)果表明平均年齡4歲的粵語SLI兒童和MLU（平均句長）匹配的典型發(fā)展兒童使用完成體標(biāo)記zo2的頻率類似，但是SLI兒童和完成體標(biāo)記一起出現(xiàn)的動(dòng)詞的廣度相對較少。粵語SLI兒童和zo2連用的動(dòng)詞總數(shù)為14個(gè)，并且2/3的zo2集中分布在3個(gè)動(dòng)詞中，而MLU匹配的典型發(fā)展兒童zo2分布在23個(gè)動(dòng)詞中，這表明粵語SLI兒童語法體標(biāo)記的使用具有局限性，他們常常在特定的動(dòng)詞后使用特定的體標(biāo)記。后來Stokes，F(xiàn)letcher（2003）又做了進(jìn)一步研究，結(jié)果表明平均年齡4；6以及實(shí)齡匹配的對照組在模仿任務(wù)中使用的大多數(shù)體標(biāo)記是相似的（zo2，gan2和zyu都是相似的，但是haa5的使用不同）。同樣也發(fā)現(xiàn)，體標(biāo)記使用頻率的差異以及體標(biāo)記在動(dòng)詞中分布的多樣性存在顯著的差異，粵語SLI兒童使用的體標(biāo)記更少，語法體標(biāo)記附著的動(dòng)詞種類較少，這與之前的研究結(jié)果一致（Stokes，F(xiàn)letcher，2000）。 此外，粵語SLI組在他們的談話中可能將終結(jié)性動(dòng)詞與完成體zo2進(jìn)行自然組合。這兩項(xiàng)研究表明粵語SLI兒童在識別和部署每個(gè)體標(biāo)記的靈活性比較差。他們更加傾向于遵循詞匯體和語法體之間的關(guān)聯(lián)中的“組合的自然性”原則，依賴動(dòng)詞固有的語義來選擇使用相應(yīng)的語法體標(biāo)記。這種組合約束類似于年幼的說普通話兒童早期發(fā)展中語法體和詞匯體的組合表現(xiàn)。粵語SLI兒童不能獨(dú)立于固有的動(dòng)詞語義來操縱語法體，而他們的年齡匹配組兒童則能夠顯示出這種靈活性。Tam Wai Sze（2002） 的研究也發(fā)現(xiàn)了相似的結(jié)果。Tam Wai Sze（2002）采用縱向調(diào)查的方式試圖考察粵語SLI兒童體標(biāo)記的發(fā)展，通過5個(gè)粵語SLI兒童（平均年齡4；06）與語言能力匹配的典型發(fā)展兒童的體標(biāo)記的使用總數(shù)，動(dòng)詞的可產(chǎn)性和獨(dú)立使用語法體和詞匯體的情況。結(jié)果表明和語言能力匹配兒童對比，粵語SLI兒童將語法體標(biāo)記應(yīng)用到不同的動(dòng)詞類別上有很強(qiáng)的局限性，并且對的詞匯體內(nèi)部語義信息與語法體之間的關(guān)聯(lián)高度依賴。此外，Stokes，F(xiàn)letcher（2003）對年齡為44個(gè)月-71個(gè)月的SLI兒童以及實(shí)齡匹配年齡48個(gè)月-59個(gè)月的兒童在句子重復(fù)任務(wù)、視頻描述任務(wù)以及回話任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行了對比，結(jié)果表明兩組兒童在句子重復(fù)任務(wù)中的表現(xiàn)是相當(dāng)?shù)?，都能夠在句子重?fù)任務(wù)中對體進(jìn)行編碼，但是實(shí)齡匹配兒童在視頻任務(wù)和會話任務(wù)中體標(biāo)記的使用數(shù)量明顯增多。另外，SLI兒童體標(biāo)記常常和特定的動(dòng)詞連用，例如，達(dá)成動(dòng)詞和完結(jié)動(dòng)詞常常和完成體連用，活動(dòng)動(dòng)詞常常和未完成體連用，而實(shí)齡匹配兒童未完成體、完成體、慣常體和持續(xù)體可以分配到不同類型的動(dòng)詞中，這也說明SLI兒童語法體使用的不成熟性。

以上是對粵語SLI兒童的研究，對漢語普通話SLI兒童的研究目前僅有兩篇。結(jié)論和粵語SLI兒童基本類似。Hintat Cheung（2005）對10個(gè)漢語SLI兒童進(jìn)行了為期兩年的跟蹤調(diào)查，分別在他們6歲和7歲的時(shí)候搜集語料，同時(shí)還設(shè)置了兩個(gè)對照組，一個(gè)是平均年齡6；1個(gè)月的實(shí)齡匹配組，一個(gè)是平均年齡4；2個(gè)月的年幼的語言能力匹配組，結(jié)果在四組數(shù)據(jù)中都發(fā)現(xiàn)了相同的發(fā)展模式：完成體標(biāo)記“了”常常和達(dá)成動(dòng)詞連用，連用的比例超過了50%，進(jìn)行體標(biāo)記“在”既可以和終結(jié)動(dòng)詞連用又可以和活動(dòng)動(dòng)詞連用。另外，何曉煒，孫藍(lán)和田琳等（2013）采用圖片描述任務(wù)考察了漢語普通話SLI兒童體標(biāo)記“了”和“在”的產(chǎn)出情況。36名被試共分為3組：12名4-6歲的SLI兒童，12名實(shí)齡匹配的典型發(fā)展兒童，12名平均句長匹配的典型發(fā)展兒童。要求被試根據(jù)圖片所描述的情景將句子補(bǔ)充完整，結(jié)果表明，三組兒童未完成體標(biāo)記“在”和完成體標(biāo)記“了”所搭配的動(dòng)詞數(shù)量存在較大的差異，平均句長匹配的典型發(fā)展兒童以及實(shí)齡匹配的典型發(fā)展兒童體標(biāo)記搭配的數(shù)量都明顯多于SLI兒童，并且SLI兒童體標(biāo)記搭配的動(dòng)詞分布比較集中。三組兒童雖然都表現(xiàn)出體標(biāo)記的使用受動(dòng)詞情狀體的影響，但是SLI兒童受詞匯體影響的程度明顯更大。

3.結(jié)語

結(jié)合以上的研究我們發(fā)現(xiàn)，目前對于SLI兒童是否能夠建立詞匯體和語法體之間的關(guān)聯(lián)還不清楚。對印歐語語言的SLI兒童和粵語SLI兒童的研究研究結(jié)果不盡相同。印歐語言的研究基本上表明SLI兒童不能夠利用詞匯體的語義來加工語法體，他們對詞匯體和語法體的聯(lián)系不敏感，但是也有研究表明SLI兒童可以利用詞匯體的語義信息來選擇語法體標(biāo)記，而粵語和漢語普通話SLI兒童則更傾向于根據(jù)詞匯體的語義來選擇語法體。但是以上研究多集中于兒童體標(biāo)記的產(chǎn)出方面，語言理解中的研究相對較少，以后對語法體和詞匯體關(guān)系的研究應(yīng)該同時(shí)關(guān)注語言的產(chǎn)出和理解兩個(gè)方面，這樣才能更全面的考察SLI兒童的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bishop，D.（1997）.Uncommon understanding： Development and disorders of language comprehension in children.Hove， UK： Psychology Press.

[2]Comrie，B.（1976）.Aspect.Cambridge：Cambridge University Press

[3]Hintat Cheung.（2005）. The Use of Aspect markers in Mandarin-speaking Children with Specific Language Impairment. Xth ICSCL， Berlin

[4]Kelly， D.， & Rice， M. （1994）. Preferences for verb interpretation in children with specific language impairment. Journal of Speech and Hearing Research， 37， 182–192.

[5]Klein，W.（1994）.Semantics.New York：St，Martins Press

[6]Leonard， Amanda Owen， Elgustus Polite Diana Elam Denise Finneran（2007）.Lexical Aspect and the Use of Verb Morphology by Children With Specific Language Impairment.Journal of Speech， Language， and Hearing Research ？ 50 ？ 759–777

[7]Leonard， L. （1998）.Children with specific language impairment.Cambridge， MA： MIT Press.

[8]Levelt，W.（1989）.Speaking：From intention to articulation.Cambridge，MA：MIT Press

[9]Nichola J. Stuart， Heather van der Lely.（2015）. Role of aspect in understanding tense： an investigation with adolescents with SLI. International Journal of Language & Communication Disorders.50（2）.187-201

[10]Parisse， C.， & Maillart， C. （2009）. Specific language impairment as systemic developmental disorders.？Journal of Neurolinguistics，？22（2）， 109-122.

[11]Penner， Z.， Schulz， P.， & Wymann， K. （2003）. Learning the meaning of verbs： What distinguishes language-impaired children from normally developing children？ Linguistics， 41， 289–319.

[12]Schulz， P.， & Wittek， A. （2003）. Opening doors and sweeping floors： What children with specific language impairment know about telic and atelic verbs. In B. Beachley， A. Brown， & F. Conlin （Eds.）， Proceedings of the 27th Annual Boston University Conference on Language Development， Volume 2 （pp. 727–738）. Somerville， MA： Cascadilla Press

[13]Smith，C.S.（1991）.The parameter of aspect.Dordrecht，Netherlands：Kluwer Academic Publishers.

[14]Smith，C.S.（1997）.The parameter of aspect.Second edition.Dordrecht，Netherlands：Kluwer Academic Publishers.

[15]Stokes， S. F.， & Fletcher， P. （2000）. Lexical diversity and productivity in Cantonese-speaking children with specific language impairment. International Journal of Language and Communication Disorders， 35， 527–541

[16]Stokes， S. F.， & Fletcher， P. （2003）. Aspectual forms in Cantonese children with specific language impairment. Linguistics， 41， 381–406.

[17]Tarn Wai Sze.（2002）. The Development of Aspect markers in Cantonese-Speaking Children with Specific Language Impairment. Speech and Hearing Sciences.

Wilson， S.， Djukic， A.， Shinnar， S.， Dharmani， C.， & Rapin， I. （2003）. Clinical characteristics of language regression in children.？Developmental Medicine & Child Neurology，45（08）， 508-514.

[18]何偉.（2009）.語法體和詞匯體.外語研究.（2）：33-40.

[19]何曉煒，孫藍(lán)，田琳.（2013）. 漢語特殊型語言障礙兒童體標(biāo)記“了”和“在”的產(chǎn)出研究.外語教學(xué).34（2）：27-32